- •Передмова
- •Авторський варіант розподілу навчального матеріалу курсу “Методичні особливості викладання безпеки життєдіяльності у середній школі” за розділами й видами занять
- •Зміст навчального матеріалу та вимоги до навчальних досягнень учнів
- •2. Форми й методи навчання
- •3. Методика створення технологічної моделі уроку з основ безпеки життєдіяльності
- •Технологічна модель уроку
- •Технологічна модель уроку
- •4. Алгоритмізація навчання з основ безпеки життєдіяльності
- •Електронебезпека
- •Навчальний алгоритм наркотичної залежності
- •Небезпека розливу сдор
- •5. Інформаційні технології у процесі вивчення обж
- •6. Дидактичні засади впровадження дослідницьких технологій у навчально–виховний процес з обж
- •10 Клас
- •11 Клас
- •Лабораторний практикум з основ безпеки життєдіяльності в 11 класі Лабораторно–практичне заняття 1 Аварії та пожежна безпека на виробництві
- •Лабораторно–практичне заняття 2 Дослідження факторів навколишнього середовища, які впливають на психофізіологічний стан людини
- •Лабораторно–практичне заняття 3 Вплив радіації на здоров’я людини
- •3. Датчик іонізаційних випромінювань
- •Результати дослідної роботи
- •Лабораторно–практичне заняття 4 Дозиметричний контроль
- •2. Дозиметр “Белла”
- •2.2. Технічні характеристики
- •Допустимі дози опромінення (мЗв/рік)
- •Результати дослідної роботи
- •Лабораторно–практичне заняття 5 Правила радіаційної безпеки й гігієни
- •Продуктах харчування (Бк/кг) і питній воді (Бк/л)
- •Результати дослідної роботи
- •7. Узагальнюючі заняття з основ безпеки життєдіяльності
- •Небезпечні чинники для життя й діяльності людини, з якими знайомляться учні у шкільному курсі фізики
- •Методична розробка уроку на тему “Радіоактивність і ... Любов”
- •Гучність музики “Погребальний звон” посилюється.
- •Звучить музика Верді “Аве, Марія”.
- •8. Комплексна діагностика знань учнів з основ безпеки життєдіяльності
- •Теоретичний матеріал (20 балів)
- •8.4. Рейтингова оцінка успішності учнів з основ безпеки життєдіяльності
- •Рекомендований варіант оформлення рейтингового табеля успішності учнів з обж
- •1.2. Зміст розділу “Надзвичайні ситуації, які загрожують добробуту людини та суспільства”
- •Кримінальна відповідальність за порушення правил боротьби з епідеміями
- •1.3. Зміст розділу “Цивільна безпека” в 10 класі
- •Моделі безпеки при отруєнні нікотином
- •Моделі безпеки при інтоксикації організму людини
- •Моделі безпеки при отруєнні наркотичними речовинами
- •1.4. Тестові завдання для проведення підсумкового контролю знань учнів у 10 класі
- •2. Навчально–методичне забезпечення уроків з обж в 11 класі
- •2.1. Тематичне планування уроків з основ безпеки життєдіяльності в 11 класі (18 годин)
- •2.2. Зміст розділу “Надзвичайні події, які загрожують добробуту людини та суспільства”
- •Допустимі дози опромінення (мЗв/рік)
- •Основні принципи й способи захисту від радіації
- •2.3. Зміст розділу “Громадянська безпека” в 11 класі
- •2.3.2. Людина в інформаційному просторі. У кінці хх століття людство вступило в нову стадію свого розвитку, яка впритул наближує його до побудови інформаційного суспільства (іс).
- •2.4. Тестові завдання для проведення підсумкового контролю знань учнів у 11 класі
- •3. Державна підсумкова атестація з основ безпеки життєдіяльності в 11 класі та її зміст
- •Рекомендована література
Технологічна модель уроку
Прізвище й ініціали вчителя Петров Іван Васильович.
Клас, навчальний предмет 9 клас, Основи безпеки життєдіяльності: Розділ ІІ. Громадянська безпека. Тема 1. Надзвичайні ситуації, що загрожують безпеці громадянина.
Тема уроку: “Держава на захисті життя й гідності людини”.
Навчальна мета уроку: продовжити формування знань учнів про роль і функції правоохоронних органів у забезпеченні основних прав і свобод людини; сформувати поняття про соціальне страхування.
Структурний елемент уроку |
Поточна хвилина |
Технологія уроку |
Технологічний коментар |
|
діяльність учителя |
діяльність учнів |
|||
О |
0–3 |
Перевіряє наяв-ність учнів, їх готовність уроку. |
Зосереджують увагу на завдан-нях уроку та словах вчителя. |
Відмічаються відсутні, учні налаштовуються на початок уроку. |
А |
4–8 |
Задає питання за змістом вивчено-го матеріалу (Як і навіщо створюються закони? Чому люд-ство не може без них розвиватися?). |
Обдумують пи-тання вчителя, відповідають на них. |
Відбувається моти-вація учіння перед поданням нового нав-чального матеріалу. |
Пн |
9–24 |
Пояснює новий матеріал, дає ви-значення основ-ним поняттям і термінам. |
Спільна активна співпраця (уваж–но слухають, ви-конують необ-хідні записи). |
Використання ТЗН, плакатів, символізо-ваної наочності, блок-схем, роздаткового матеріалу. |
Ф |
25–30 |
Перевіряє спосо-би подання нав-чального матеріа-лу, звертає увагу учнів на інфор-маційні джерела. |
Колективна са-мостійна робота, осмислення ново-го матеріалу, осо-бисте тлумачення нових понять. |
Опрацювання опорних схем, карток–завдань, запитань вчителя. |
У і С |
31–35 |
Самоузагальнює окремі моменти і дає завдання. |
Набуття нового навчального дос-віду. |
Колективне й індиві-дуальне розв’язуван-ня ситуаційних задач. |
К і Кр |
36–40 |
Оцінює знання й коментує дії учнів. |
Самоаналіз розу-мових операцій. |
Порівняння досягну-того рівня наукових знань класу з іншим. |
П |
41–45 |
Робить висновки щодо досягнення мети уроку, під-сумовує резуль-тати діяльності класу. |
Слухають, зада-ють питання, по-відомляють вчи-телеві свої вра-ження про урок. |
Підсумовуються нав-чальні здобутки учнів, виставляються оцінки в журнал. |
Рис. 3.2.2. Змістове наповнення технологічної моделі уроку.
3.3. Деталізація макроструктури навчальних занять з ОБЖ. Технологічну модель уроку можна створювати і в розширеному варіанті (на рівні мікроетапів). При цьому виконання окремих дидактичних завдань або їх системи (наприклад, пояснення нового матеріалу та способів виконання дій за допомогою сучасних ТЗН), деталізується у вигляді табл. 3.3.1.
Таблиця 3.3.1
Деталізація дидактичних завдань на етапі пояснення нового матеріалу
№ з/п |
Елементи ТЗН |
Дидактичні завдання |
Технологія уроку |
|
діяльність учителя |
діяльність учнів |
|||
1. |
Фрагменти відеозаписів. |
Повідомлення навчальної інфор-мації, ілюстрація пояснень вчителя. |
Психолого–пе-дагогічні нас-танови (“зверніть увагу...”, дайте відповіді на такі питання...”, “це важливо...” тощо). Пояснення змісту зображень. |
Перегляд навчально–інфор-маційних ма-теріалів, вико-нання настанов учителя. |
2. |
Статичні зоб-раження (кодо-позитиви, фо-тографії, гра-фіки, схеми, таблиці на екрані монітора). |
Ілюстрація, наоч-на опора для пояснень вчителя. Повідомлення навчальної інфор-мації: для відпові-дей на поставлені запитання, про зміст вправ, си-туаційних задач тощо. |
Пояснення до змісту зоб-ражень. Комен-тарі до алгорит-му дій, побу-дови відповідей на запитання. |
Перегляд ди-дактичних ма-теріалів. Скла-дання навчаль-них алгоритмів. Конструювання відповідей на запитання. |
3. |
Записи на магнітних но-сіях, компакт–дисках. |
Повідомлення навчальної ін-формації. |
Постановка зав-дання до прослу-ховування й ана-лізу звукового посібника. |
Прослуховуван-ня, конспек-тування, уза-гальнення. |
Практичний досвід викладання ОБЖ у старшій школі засвідчує, що доцільною є деталізація мікроетапів уроку, який проводиться у вигляді лабораторно–практичного заняття. Наприклад, при вивченні теми “Надзвичайні ситуації техногенного походження” учні 11 класу виконують лабораторно–практичне заняття “Правила радіаційної безпеки й гігієни” (урок 11). Такі етапи цього уроку, як узагальнення і систематизація набутого навчального досвіду, метою яких є конкретизація здобутих знань, проводяться у вигляді складання структурно–логічної схеми поняття “радіаційна небезпека” та заповнення таблиці 3.3.2. При цьому учні використовують теоретичні відомості інструктивно–методичного посібника (опису лабораторної роботи).
Таблиця 3.3.2
Характеристика іонізаційних випромінювань
Іонізаційні випромінювання |
Види випромінювання |
Джерела |
Вплив на здоров’я людини |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виконання лабораторно–практичного заняття можна завершити написанням термінологічного диктанту, який сприятиме усуненню помилок у написанні нових термінів, одиниць радіоактивності, закріпленню знань.
Кожен етап уроку, що потребує узагальнення, доцільно завершувати проблемними запитаннями, знаходження відповідей на які приводить до формулювання відповідних висновків. Таким чином досягається мета цього етапу – підвести учнів до умовиводів про практичне значення отриманих знань.
Таким чином, у процесі планування уроків з ОБЖ, вчитель вільний у виборі методів і форм навчання, визначенні форми плану уроку, змістового наповнення його технологічної моделі (узагальненої чи деталізованої). Але обов’язковим є врахування педагогом дидактичних принципів і факторів, які необхідні для вирішування проблеми ефективної організації навчально–виховного процесу з основ безпеки життєдіяльності.