10 Клас

Тема 1 “Екологічні проблеми навколишнього середовища” (4 год.):

Лабораторно–практичне заняття 1 “Дослідження рівня забруд–нення атмосфери шкідливими речовинами” (урок 4, 1 год.).

Тема 1 (Розділ 2) “Надзвичайні ситуації, що загрожують безпеці громадянина” (3 год.):

Лабораторно–практичне заняття 2 “Пожежна безпека у громадських місцях” (урок 10, 1 год.).

11 Клас

Тема 1 “Виробничі надзвичайні ситуації” (4 год.):

Лабораторно–практичне заняття 1 “Аварії та пожежна безпека на виробництві” (урок 1, 1 год.).

Лабораторно–практичне заняття 2 “Дослідження факторів навколишнього середовища, які впливають на психофізіологічний стан людини” (урок 3, 1 год.).

Тема 2 “Надзвичайні ситуації техногенного походження” (8 год.):

Лабораторно–практичне заняття 3 “Вплив радіації на організм людини” (урок 6, 1 год.).

Лабораторно–практичне заняття 4 “Дозиметричний контроль” (урок 8, 1 год.).

Лабораторно–практичне заняття 5 “Правила радіаційної безпеки й гігієни” (урок 11, 1 год.).

У сучасній педагогіці лабораторна робота розглядається як форма навчального заняття, за якої учень під керівництвом вчителя особисто проводить натурні або імітаційні експерименти чи досліди з метою практичного підтвердження окремих теоретичних положень відповідної навчальної дисципліни, набуває практичних навичок роботи з лабораторним устаткуванням, обладнанням, обчислювальної технікою, вимірювальною апаратурою, методикою експериментальних досліджень у конкретній предметній галузі.

Лабораторні роботи оцінюються як істотний різновид навчального експерименту в школі поряд із демонстраційними дослідами вчителя, розв’язуванням експериментально–дослідних задач, домашніми експериментальними роботами тощо. Вони виступають важливим засобом ознайомлення учнів із дослідницькою технологією під час вивчення ОБЖ, розвивають технічні навички й уміння, сприяють формуванню у школярів наукового світогляду.

Як один з ефективних способів реалізації дослідницької технології у навчанні дослідницька самостійна робота учнів у вигляді лабораторних занять проводиться за завданням учителя в спеціально пристосованому для проведення дослідів приміщенні – лабораторії (кабінеті) безпеки життєдіяльності людини, де є необхідне обладнання (прилади, пристрої, столи та інше). Лабораторні роботи рекомендується організовувати після пояснення вчителем нового матеріалу, перед або в процесі його вивчення.

У шкільних умовах лабораторні заняття проводяться фронтально чи у вигляді ілюстративних або дослідницьких робіт. За умов фронтальних лабораторних робіт усі учні класу (кожен самостійно або окремими групами) виконують одночасно одну й ту саму роботу на нескладному обладнанні. При виконанні лабораторних робіт окремими групами учнів потрібно чітко розмежувати завдання між ними. Але ні в якому разі не слід допускати такого, щоб один учень завжди виконував досліди, другий тільки записував, а третій тільки спостерігав. В усіх випадках важливо ґрунтовно пояснити учням мету роботи, її пізнавальне завдання, повторити теоретичний матеріал, що відповідає практичним заняттям, докладно ознайомити учнів із планом виконання роботи. В умовах фронтальної лабораторної роботи проводиться усний інструктаж учнів, зрідка – письмовий. З дидактичною метою при виконанні перших лабораторних робіт учитель дає інструктаж частинами в міру виконання роботи учнями. Іноді інструкція готується у вигляді плаката. З метою активізації пізнавальної діяльності учнів план проведення лабораторної роботи може вироблятися учнями під керівництвом учителя.

Під час роботи вчитель уважно стежить за її ходом, виправляє помічені помилки, консультує учнів, які відчувають труднощі. Якщо помилку допускає багато учнів, вчитель може припинити на деякий час виконання завдання і дати загальні зауваження. Однак не слід цим зловживати, бо втручання в самостійну роботу учнів може виявитися передчасним.

Якісну оцінку виконання лабораторної роботи вчитель проводить за допомогою бесіди, якщо робота не має контрольного характеру, або за контрольними питаннями, які заздалегідь відомі учням.

Дуже близькі цілі й завдання до лабораторних робіт з основ безпеки життєдіяльності мають практичні заняття й практикуми, які традиційно проводяться, наприклад, з фізики, хімії, географії, трудового навчання тощо. Як і при вивченні ОБЖ, у таких випадках нерідко вживається термін “лабораторно–практична робота” (складання плану–карти місцевості, створення структурно–логічних схем у вивченні окремих понять і термінів тощо). Якщо лабораторні роботи складають єдине ціле з даною темою, що вивчається, то практикуми і практичні заняття можуть проводитися в кінці чверті, півріччя або навчального року після вивчення великих тем курсу. У такому випадку їх результати повинні суттєво впливати на тематичну чи підсумкову оцінку.

Ілюстративні й дослідницькі лабораторно–практичні роботи займають важливе місце у навчально–виховному процесі. Зокрема лабораторно–практичні роботи першого типу (ілюстративні) пов’язані з виявленням того або іншого процесу за попередньо запропонованою інструкцією і носять в основному навчальний характер. До них належать роботи по складанню схем за розданими інструкціями, з перевірки різних законів. При виконання робіт цього типу здобуваються вміння і навички працювати з приладами, складати схеми і монтувати устаткування, проводяться відповідні досліди. Одночасно учні усвідомлюють закони природи. Під час роботи учні переконуються у вірогідності здобутих знань, набувають вміння фіксувати наслідки спостережень.

Другий тип лабораторно–практичних робіт носить дослідницький характер, коли учні самі шукають ту або іншу невідому закономірність.

Лабораторні і практичні роботи пов’язані з елементами дослідництва і конструювання, більшою мірою відповідають підготовці учнів до застосування знань на практиці, тому вони розвивають вміння оперувати знаннями, логічно мислити, виявляти творчість і припущення, дають змогу виділяти і використовувати допоміжні елементи знань у вигляді опорно–пізнавальних наочних ознак дій і тим самим сприяють формуванню необхідної структури знань і вміння їх застосовувати. Це веде до формування таких важливих якостей знань в учнів, як їх глибина і осмисленість, дійовість і оперативність, що особливо сприяє переконливості.

Досвід роботи показує, що найкращих результатів добиваються тоді, коли учні приходять на лабораторні заняття вже підготовленими до них як з теоретичних питань, так і з методики проведення їх. Цьому сприяють раніше розроблені та доведені до кожного учня методичні вказівки до роботи, завдання, контрольні запитання тощо. Необхідність підготовки до лабораторних робіт примушує учнів систематично працювати протягом навчального року.

6.3. Лабораторний практикум з ОБЖ в 11 класі. Зміст дисципліни “Основи безпеки життєдіяльності” в 11 класі специфічний і спрямований на формування вмінь і навичок учнів виявляти конкретні небезпеки у системі “людина–навколишнє середовище” для знаходження ефективних способів і засобів захисту від них. Необхідність підготовки учнів до державної підсумкової атестації, потреба в реалізації мети та розв’язання завдань з ОБЖ у випускному класі вимагають застосування активних методів навчання, серед яких організація самостійної дослідницької діяльності школярів є найефективнішою, що підтверджується практичним досвідом викладання цього шкільного предмета.