- •1964: Кэмпбелл д. Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая
- •1) Общие методологические проблемы соотношения качественного и
- •12 Вступительная статья
- •14 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •20 Вступительная статья
- •22 Вступительная статья
- •24 Вступительная статья
- •26 Вступительная статья
- •38 Дональд кэмлбелл
- •40 Дональд кэмпбелл
- •42 Дональд кэмпбелл
- •44 Дональд кэмпбеаа
- •48 Дональд к.Эмпбелл
- •50 Дональд кэмпбелл
- •2. План с предварительным и итоговым
- •54 Дональд кэмпбелл
- •0,50), И равны теперь 8,5. Однако это вовсе не свидетельствует о
- •60 Дональд кэмпбелл
- •3. Сравнение статических групп
- •62 Дональд кэмпбелл
- •70 Дональд кэмпбелл
- •72 Дональд кэмпбелл
- •74 Дональд кэмпбелл
- •X, так как внимание аудитории будет определенным образом
- •76 Дональд кэмпбелл
- •78 Дональд кэмпбелл
- •80 Дональд кэмпбелл
- •12 Школьных системах по 6 старшим классам для 5 уровней
- •84 Дональд кэмпбелл
- •92 Дональд кэмпбелл
- •94 Дональд кэмпбелл
- •3, Увеличение а приводит к возрастанию о. Отметим, что, если бы
- •2Б, имеет место главный эффект и а, и в, причем главный эффект а
- •102 Дональд кэмпбела
- •104 Дональд кэмпбелл
- •106 Дональд кэмпбелл
- •1Вм (1п1егпа(юпа1 Визшезэ МасЬшез) - одна из крупнейших американских
- •108 Дональд кэмпбелл
- •112 Дональд кэмпбелл
- •114 Дональд кэмпбелл
- •7. Эксперимент по плану временных серий
- •116 Дональд кэмпбелл
- •120 Дональд кэмпбелл
- •122 Дональд кэмпбелл
- •126 Дональд кэмпбелл
- •128 Дональд кэмпбелл
- •9. План с сериями
- •1895 Г. По 7 апреля 1896 г. Было использовано 7 наборов по 12
- •130 Дональд кэмпбелл
- •134 Дональд кэмпбелл
- •10, Позволяет контролировать это взаимодействие.
- •136 Дональд кэмпбелл
- •10 С участием добровольцев намного слабее, но и он дает информацию,
- •140 Дональд кэмпбелл
- •12. План с предварительным и итоговым
- •144 Дональд кэмпбелл
- •146 Дональд кэмпбелл
- •154 Дональд кэмпбелл
- •X, позволяет получить данные для сравнения с 0 и 0 и т. Д., что
- •156 Дональд кэмпбелл
- •0 Делят на две части, относящиеся к старшей (Од) и младшей (Оц)
- •158 Дональд кэмпбелл
- •160 Дональд кэмпбелл
- •16. План, в котором нарушение
- •162 Дональд кэмпбелл
- •16. Ввиду синхронности экспериментального и контрольного режимов
- •100%-Ному охвату получивших премию. Он готов забыть, что его
- •172 Дональд кэмпбелл
- •176 Дональд кэ мп бела
- •178 Дональд кэмпбелл
- •180 Дональд кэмпбелл
- •124]) В роли х выступало школьное обучение (в частности, окончание
- •182 Дональд кэмпбелл
- •184 Дональд кэмпбелл
- •194 Дональд кэмпбелл
- •196 Дональд кэмпбелл
- •II. Методология и правдоподобные
- •198 Дональд кэ мпбелл
- •200 Дональд кэмпбелл
- •202 Дональд кэмпбелл
- •204 Дональд кэмпбелл
- •208 Дональд кэмпбелл
- •210 Дональд кэмпбелл
- •212 Дональд кэмпбелл
- •214 Дональд кэмпбелл
- •216 Дональд кэмпбелл
- •218 Дональд кэмпбелл
- •220 Дональд кэмпбелл
- •1. Ограничения, обусловленные содержанием. Все, что нужно
- •224 Дональд кэмпбелл
- •226 Дональд кэмпбелл
- •5. Контакты в общественных местах. Целый ряд эксперимен-
- •232 Дональд кэмпбелл
- •7. Артефакты. Предыдущему изложению свойствен дух
- •246 Дональд кэмпбелл
- •248 Дональд кэмпбелл
- •250 Дональд кэмпбелл
- •252 Дональд кэмпбелл
- •254 Дональд кэмпбелл
- •258 Дональд кэмпбелл
- •260 Дональд кэмпбелл
- •262 Дональд кэмпбелл
- •264 Дональд кэмпбелл
- •266 Дональд кэмпбелл
- •268 Дональд кэмпбелл
- •270 Дональд кэмпбелл
- •272 Дональд кэ мп белл
- •1938 Г. Описал Кикуйю 2, находясь в Англии в качестве ученика
- •280 Дональд кэмпбелл
- •282 Дональд кэмпбелл
- •284 Дональд кэмпбелл
- •1922 Г., в Сан-Франциско (см. Т. КгоеЬег [21]). Его верность
- •286 Дональд кэмпбелл
- •288 Дональд кэмпбелл
- •290 Дональд кэмпбела
- •296 Дональд кэмпбелл
- •304 Дональд кэмпбелл
- •306 Дональд кэ мп белл
- •308 Дональд кэ мп бела
- •310 Дональд кэмпбелл
- •312 Дональд кэмпбелл
- •314 Дональд кэмпбелл
- •320 Дональд кэмпбелл
- •322 Дональд кэмпбелл
- •326 Дональд кэмпбелл
- •328 Дональд кэмпбелл
- •330 Дональд кэмпбелл
- •332 Дональд кэмпбелл
- •334 Дональд кэмпбелл
- •336 Дональд кэмпбелл
- •342 Дональд кэмпбелл
- •348 Дональд кэмпбелл
- •350 Дональд кэмпбелл
- •354 Дональд кэмпбелл
- •356 Дональд кэмпбелл
- •358 Дональд кэмпбелл
- •360 Дональд кэмпбелл
- •362 Дональд кэмпбелл
- •364 Дональд кэмпбелл
16 Вступительная статья
предпринятых на этом пути со стороны таких исследователей, как
М. Орн, Р. Розенталь, Дж. Сильвермен 1.
Полезно напомнить, по каким направлениям ведется критика
экспериментального метода, чтобы отчетливее был виден вклад автора
<Экспериментов и квазиэкспериментов>. Одна группа критиков
концентрирует внимание прежде всего на ограниченных возможностях
лабораторного эксперимента в социальных науках. В этом смысле
лабораторный эксперимент рассматривается как определенная
исследовательская стратегия, отличная от другой стратегии, связанной
преимущественно с методом наблюдения. По мнению таких
исследователей, как В. Мак-Гайр, М. Аргайл, А. Тэшфел, главная
слабость лабораторного эксперимента в том, что стремление выделить
минимальное количество переменных с целью их всестороннего
контроля приводит в ряде случаев к игнорированию такой харак-
теристики, которая является наиболее существенной для понимания
природы того или иного социального явления. Утрата специфики
именно социальных связей - наиболее часто встречающаяся
<погрешность> лабораторных экспериментальных ситуаций.
Мак-Гайр полагает, что стремление к ограничению числа переменных
в эксперименте настолько сильно у исследователей, что даже переход к
другим формам эксперимента, а именно к полевым экспериментам, не
помогает делу. Полевой эксперимент, по крайней мере в многочис-
ленных социально-психологических исследованиях, лишь номинально
является <естественным экспериментом>, поскольку в действитель-
ности и в этом случае сохраняется та же самая исследовательская
стратегия, общая схема действия, которая отработана для лабора-
торного эксперимента: исследователь просто <присутствует> в
реальной ситуации, саму же эту ситуацию он заботливо препарирует под
Подробный анализ этих попыток предпринят в советской социально-
психологической литературе. См.: А н д р е е в а Г. М. Методологические проблемы
развития американской социальной психологии-<Вопросы психологии>, 1977,
N 2; Жуков Ю. М., Гржегоржевская И. А. Эксперимент в социальной
психологии. Проблемы и перспективы. - В кн.: Методология и методы социальной
психологии. М., 1977; Панферов В. Н., Трусов В. П. Эксперимент. - В кн.:
Методы социальной психологии, изд. ЛГУ, 1977.
Вступительная статья 17
проверяемую гипотезу, то есть опять-таки ограничивает число
переменных, оставляя лишь нужный ему <по гипотезе> минимум ).
К этой же группе аргументов следует отнести и те, которые
связаны с постановкой проблемы репрезентативности эксперимен-
тальных исследований. Речь идет в данном случае не о том, как при
проведении экспериментальных исследований осуществляются
расчеты норм выборки и т. д., но о весьма специфическом смещении
выборки, которое возникает из-за способа отбора испытуемых. По
мнению Дж. Мак-Дэвида и Г. Хэррари, люди приходят на
лабораторный эксперимент в качестве испытуемых добровольно, и уже
этот факт порождает смещение выборки. Оно становится тем более
значимым, если учесть практические трудности приглашения
испытуемых на эксперименты в лабораторию: как правило, сюда
приходят те люди, которые оказались <под рукой>, и естественно, что это
прежде всего студенты, причем студенты психологических колледжей.
Недаром некоторые авторы именуют американскую социальную
психологию наукой о <второкурсниках>, имея в виду основной
контингент испытуемых.
Другой ряд возражений касается возможностей эксперимента в
плане выявления действительной позиции испытуемых, а также
возможностей распространения полученного вывода на более
широкую сферу; если речь идет о лабораторном эксперименте, то это
вопрос о возможности распространить его выводы на <реальную
жизнь>. Именно в этой области особенно тщательно исследованы
некоторые факторы, которые могут помешать корректному выводу. По
мысли М. Орна, эксперимент в социальном исследовании не
удовлетворяет требованиям так называемой <экологической
валидности>, то есть возможности переноса выводов за пределы
экспериментальной ситуации. Причина этого заключается в том, что
.-
между испытуемым и экспериментатором устанивливается особого
рода взаимодействие, которое предполагает включение в эксперимент
особого класса переменных (характеристики лиЧнобтй эксперимента-
См. подробно: Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровская Л. А.
Современная социальная психология на Западе. М., 1978, ил. VI.