Задания для самостоятельной работы

1. Дайте сравнительный анализ различных подходов к изучению памяти по следующим разделам:

а) определение памяти;

б) единица памяти;

в) теория памяти и их основные положения;

г) строение памяти;

д) экспериментальные доказательства теории с точки зрения: 1) ассоцианизма; 2) бихевиоризма; 3) когнитивной психологии; 4) культурно-исторической теории и теории деятельности. Тезисы запишите в сокращенном виде в сводную таблицу. При составлении таблицы используйте материал приложения.

Определения памяти:

1. Память – это способность души образовывать, хранить и воспроизводить ассоциативные связи (по Г. Эббингаузу).

2. Память – общий термин для выражения того факта, что после некоторого периода неупражнения навык не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида (по Уотсону).

3. Память – совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации.

4. Память – высшая психическая функция, обеспечивающая запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.

Единицы памяти:

1. Ассоциация.

2. Навык.

3. Образ.

Теории памяти:

1. Ассоциативная теория памяти. Основные положения: а) все представления образуются не хаотично и изолированно, а в связи друг с другом; б) существуют 4 вида (или закона образования) ассоциаций: по сходству, по противоположности, по временной и пространственной смежности, по каузальности.

2. Теория условного рефлекса. Единица научения – навык – возникает как результат простого связывания движений, и в ответ не повторяющийся стимул ( S ) в конце концов вырабатывается определенный набор реакций ®, т.е. реализуется классическая схема бихевиоризма «стимул-реакция» ( S - R).

3. Структурные теории памяти утверждают, что память делится на несколько подструктур, которые отличаются по времени хранения информации, способу ее кодирования, объему удерживаемой информации. Теория уровней переработки информации, утверждает, что не существует отдельных блоков памяти со своими законами, она подчиняется единой закономерности. Эффективность сохранения информации зависит от того, на каком уровне она была обработана, а уровень, в свою очередь, определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта.

4. Культурно-историческая теория и теория деятельности рассматривают память как высшую психическую функцию, которая развивается на основе натуральной памяти с помощью процессов интериоризации и является произвольной, опосредствованной и социальной. Память как деятельность имеет свои цели и мотивы.

Строение памяти:

1. Ассоциативная сеть.

2. Структура навыка: а) период хаотических проб; б) период снижения ошибок: в) период установившегося навыка.

3.Трехкомпонентная структура: кратковременная и долговременная память. Уровни переработки информации: структурный, фонематический, семантический.

4. Память как ВПФ надстраивается над натуральной памятью.

Экспериментальные доказательства:

1. Эксперименты Эббингауза, кривая забывания.

2. Кривые научения.

3. Методика двойной стимуляции и экспериментальные результаты ее использования: эксперименты П.П.Зинченко, А.А.Смирнова, З.А. Истоминой.

  Литература.

1.Психология памяти. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. 3-е издание, переработанное и дополненное. М., 2002. С. 226-243.