Задания для самостоятельной работы

1. Какие виды константности восприятия вы знаете?

2. Приведите примеры, иллюстрирующие свойство целостности восприятия (Найсер У., 1981, с. 281-295).

3. Приведите примеры, иллюстрирующие свойство предметности восприятия (Психология ощущений и восприятия, 2002, с. 96-113).

4. Каковы механизмы восприятия пространства? Выпишите в тетрадь все признаки удаленности и глубины (вместе с графическими пояснениями).

5. Может ли психологическое время сжиматься, растягиваться или прерываться? Чем можно объяснить эти эффекты?

  Литература.

1. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981. С. 281-285.

2. Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 2002. С. 96-113.

3. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III . Субъект познания. Отв. ред. В.В. Петухов. М., 1998. С. 215-250, 196-214.

 

Тема 7. Память.

Лекция 1. Общее представление о памяти.

Краткое содержание лекции. Определения понятия. Развитие представлений о памяти. Экспериментальное изучение памяти. Поправки к результатам Эббингауза. Экспериментальные исследования Ф.Бартлетта. Теория вытеснения З.Фрейда. Явления, связанные с работой памяти.

Определения понятия. Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой. Сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в деятельности и поведении.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня развития она достигает у человека. У животных есть два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Механическая память выступает в форме способности к научению, приобретению жизненного опыта. Возможности для такого запоминания у животных ограничены их биологическим устройством. Они могут помнить и воспризводить лишь то, что приобретено способом условно-рефлекторного или викарного научения (через наблюдение и подражание наблюдаемому объекту).

У человека есть речь – мощное средство для запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. У человека есть произвольная, логическая и опосредствованная память.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Память обеспечивает непрерывное развитие человеческой культурыи индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем, предвидит будущее. С.Л.Рубинштейн писал, что без памяти люди были бы существами мгновения. Прошлое было бы мертво для будущего, настоящее по мере его протекания безвозвратно бы исчезало в прошлом.

Развитие представлений о памяти. Первые представления о памяти связаны с древнегреческой мифологией. У древних греков была богиня памяти – Мнемозина, покровительница 9 муз – видов искусств. Эти подчеркивалось значение памяти для творческой деятельности человека.

От этого названия затем произошли слова мнемоника – набор искусственных приемов для лучшего запоминания. Мнемоника основывается на установлении связей или ассоциаций.

Первую классификацию ассоциаций дал Аристотель. Он выделил ассоциации: по сходству, по смежности, по контрасту.

В 17-18 вв. сложилось целое направление в психологии – ассоциативная школа, представителем которой был Томас Браун, который предложил более детальную классификацию ассоциаций. Позже стал применяться ассоциативный эксперимент в клинической практике.

Ассоциативные процессы играют большую роль в психике человека, и наша память в значительной степени опирается на ассоциации. Однако, существую и другие закономерности памяти и поэтому было бы неправильно сводить память только к ассоциациям.

Экспериментальное изучение памяти. В конце 19 века психология становится самостоятельной экспериментальной наукой. Немецкий психолого В.Вундт впервые ввел эксперимент для изучения таких психических функций, как ощущения, восприятие.

Вслед за ним немецкий психолог Г. Эббингауз применил эксперимент для изучения памяти. Эббингауз поставил задачу: определить закономерности закрепления и забывания информации и полученные результаты зафиксировал на графике «кривая забывания».

Единственным испытуемым был сам Эббингауз. Для запоминания он выбрал слова «тор», «каф», «фак» и др. Тем самым он пытался изучать «чистую память». Эббингауз заучивал наизусть бессмысленные слова, затем, через некоторое время пытался их воспроизвести, но какие-то слова забывал. Затем он снова повторял до тех пор, пока все слова были заучены. Время заучивания он отмечал. В результате получил кривую забывания.

Вначале забывание идет быстро, затем этот процесс замедляется, и остается нечто, что запоминается навсегда – к такому выводу пришел Эббингауз.

Поправки к результатам Эббингауза:

1.Кривая характеризует забывание неосмысленного материала. Если же материал осмыслен, кривая не дает такого крутого падения.

2.Возможно предотвращение забывания тем, что попытаться передвинуть момент первого повторения максимально к моменту восприятия.

Экспериментальные исследования Ф.Бартлетта. Поправки к результатам Эббингауза были внесены после проведения экспериментальных исследований английского психолога Ф.Бартлетта.

Бартлетт попытался раскрыть закономерности памяти в процессе деятельности и общения.

Эксперимент проводился в большой аудитории. Бартлетт вешал картину с несложным сюжетом. Испытуемые заходили по одному, изучали картину, затем передавли содержание картины другим испытуемым, которые картины не видели; вторые – третьим и.т.д. В конце концов, от картины оставалось очень мало – исчезали все второстепенные подробности. Из рассказа в 15-20 строк оставалось 3-4.

При этом важно подчеркнуть закономерность: происходит не буквальное сохранение информации, а ее переработка. Исчезает все, что не связано со смыслом. Отсюда вывод: забывание – есть необходимая сторона запоминания. Человек должен забыть все второстепенное, чтобы запомнить главное.

Такое забывание следует отличать от патологического забывания, когда человек забывает все – явление амнезии. Если прияины амнезии в нарушении деятельности нервных клеток, говорят об органических нарушениях памяти. Но когда повреждения нервных клеток мозга нет, а потеря памяти имеет место, подобные амнезии психогенного характера могут быть вызваны сильными переживаниями. В отличие от органических амнезий психогенные амнезии имеют избирательный характер, человек забывает то, что связано с переживанием.

Теория вытеснения З.Фрейда. На этом факте построил свою теорию З.Фрейд. По теории Фрейда из сознания «вытесняются» все обстоятельства, связанные с психотравмирующими событиями. Теория Фрейда получила название теории вытеснения. По Фрейду обстоятельства совсем не исчезают, они остаются в сфере бессознательного и вырываются наружу в различных проявлениях: оговорках, описках, сновидениях, забывании имен и др.

Явления, связанные с работой памяти. Кроме случаев патологического запоминания встречаются явления, связанные с работой памяти. Явления «уже видел», «никогда не видел» были описаны в 19 веке.

Человек находится в комнате, где никогда не был, вдруг возникает чувство, что он уже здесь был. Это состояние вызывает испуг, страх. Возникает расхождение между рациональным знанием и чувством.

Другой случай – когда человек видел другого человека раньше, но он его не узнает. То же состояние страха, испуга.

Явление феноменальной памяти – когда человек помнит все. У человека с феноменальной памятью отсутствует обобщенное выделение главного, это затрудняет деятельность и общение (А.Р.Лурия).

Явление эйдетической памяти (эйдос – образ) свойственно детям; ребенок не просто воссоздает образ, он заново видит картину во всех деталях.