§ 18. Этапы формирования навыков

Цель всякого трудового обучения — формирование умений, определяющих продуктивность, качество и скорость деятель¬ности. «Умение,— пишет К. К. Платонов,— это высшее человече¬ское свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением». Важнейшими характеристиками умений являются их сознательность, целе¬направленность, произвольность и то, что Е. А. Милерян назы¬вает наиболее сложной, синтетической особенностью умений, «вариантная адекватность способов достижения цели по отно¬шению к изменяющимся условиям деятельности».

В. процессе упражнения происходит автоматизация некото¬рых компонентов умений, образование навыков. Эти навыки в свою очередь являются необходимым условием успешного овладения новыми, более обобщенными знаниями, навыками и умениями.

Различают четыре основных этапа формирования навыков. Эти этапы более четко выражены в моторных навыках и были выделены именно при их исследовании. Однако основные харак¬теристики процесса формирования навыков являются общими как для моторных навыков, так и для сенсорных и интеллек¬туальных.

Первый этап формирования навыка может быть назван предварительным. На этом этапе происходят формирование программы навыка, расчленение отдельных движений на ком¬поненты, производятся пробные, ориентировочные движения. Для первого этапа характерна избыточная информация. Благо¬даря ориентировочным движениям из всей массы информации выбирается только та, которая необходима для данного действия.

Второй этап — аналитический. Движения на этом этапе выполняются раздельно, происходит чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения. Формируются отдельные действия, частные связи, например между прибором и органом управления. Затем возникает возможность выполне¬ния этих действий в чередовании. Для этого этапа характерен чрезвычайно суженный объем восприятия (если даются какие-либо побочные сигналы, никто из тренирующихся их не заме¬чает).

Третий этап — синтетический. Отдельные элементы действия объединяются в одно целое, образуется единое сенсорное поле. Регулятором действия на этом этапе выступает обобщенный образ, в который входят последовательность движений, их взаи¬мосвязь, иерархия.

Четвертый этап можно назвать этапом автоматизации. На этом этапе происходит устранение излишних движений и излиш¬ней мышечной напряженности. Внимание перемещается с процесса действия на его результат. Это связано с тем, что конт¬роль движения переходит от зрения к осязанию и кинестезии. На этом этапе появляется возможность произвольно регулиро¬вать темп выполняемых действий, образуется ритм движений.

В случае длительного перерыва в деятельности может про¬изойти деавтоматизация навыка, а затем, после дополнительных тренировок, его восстановление.

Важнейшим условием формирования навыков является мно¬гократное повторение. В результате многократных повторений действия трансформируются, утрачивают сознательную целена¬правленность, способ их выполнения автоматизируется и они превращаются в навык.

Затем, согласно А. Н. Леонтьеву, данное действие вводится в состав более сложного целостного действия, в котором оно окончательно отрабатывается. Из самостоятельного действия, имевшего собственную цель, навык превращается в отдельную операцию, служащую средством достижения 'более широкой цели и потому выполняющуюся лишь под контролем сознания. Дальнейшее повышение обобщенности усваиваемого действия достигается повторением его в условиях вариативных, требую¬щих разнообразия приемов выполнения.

Для образования умений нужны планомерные упражнения, основанные на последовательном варьировании и усложнении условий деятельности, с тем чтобы человек .мог сознательно учесть влияние этих факторов, приобрести чувственный опыт, необходимый для успешного применения знаний и навыков в ре¬шении новых задач. Таким образом, вариативность условий обучения является необходимым фактором формирования гиб¬ких, легко переносимых в новые условия умений.