§ 2. Ценностные приоритеты образовательного процесса

29

1ИПпица

Соотнесение ценностей и педагогических условий

«я-	«Другой —	«Знание(поэнаниа)—
ценность»	ценность»	ценность»
Создание в образователь-	Создание в образо-	Создание и пПряяомтель-
ном учреждении условий,	вательном учреж-	ном учрожднмии условий,
удовлетворяющих потреб-	дении условий,	ориен1и|><шинным ни обес-
ность каждого ребенка	направленных	печении MilM ИМНШ.НОГО
в формировании чувства достоинства, базирующе-	на формирова­ние у школьников	проивлвнии и дтпот.мости учащихсм II ходи уюбно-
гося на развитии собствен-	социального	воспитатлмюго процесса
ной индивидуальности	ориентирования	ПОЛОЖИТвЛЬНЫХ iMi щии
и осознании ценности сво-	на точку зрения	(создание пошлинного
ей личности, предполагает:	другого человека и	настроя на молумнши
• познание учащимся	его эмоциональное	знаний, эмоционального
собственного «Я», своих	состояние, предпо-	подъема в познаватель-
индивидуальных характе­ристик;	лагает: • осознание чело-	ной деятельности и др.), организация условий для
• развитие потребности	веком значимости	осмысленных действий
в признании;	другого человека;	учащихся, поощрение ини-
• осознание себя в мире	• осознание при-	циативы и самостоятель-
как непохожего (и похожего	частности к поступ-	ности предполагает:
одновременно) на других	кам окружающих	• приобщение к социально
людей и выражение своего	людей;	выработанным формам
отношения к миру людей;	• сопереживание и	активности;
• возникновение интереса	взаимопонимание	• овладение способами
к своей жизни и стремле-	в межличностном	позитивного преобразова-
ние преобразовывать	взаимодействии	ния окружающего мира;
(и образовывать) себя,		• произвольность пове-
выражать в полной мере		дения;
свои чувства и пережива-		• овладение целеполагани-
ния;		ем,планированием,
• развитие потребности актуализировать (вопло­тить в жизнь) свой личност-		прогнозированием, оценкой своих действий и их результатов (послед-
ный потенциал		ствий)

Формирование рассматриваемых ценностей возможно только в общественно полезной деятельности через создание условий, кото­рые обеспечивают реализацию познавательных побуждений учащих­ся, развитие у них потребности в активных действиях, стимулируют проявление их активности в социальном взаимодействии, способс­твуют созданию мотивации к овладению новыми формами и средс­твами деятельности, через развитие у школьников качеств, которые помогут им реализовать себя: самостоятельности и инициативности,

уверенности в себе, способности к рефлексии, социальной мобиль­ности, способности к сотрудничеству и ответственности.

Условия не только обучения, но и отдыха детей и подростков должны создавать предпосылки для успешной адаптации и развития у них тех качеств и навыков, которые востребованы в настоящий мо­мент в российском обществе и будут необходимы завтра.

К таким качествам мы относим:

• целеустремленность и настойчивость (умение ставить цели и достигать их, умение планировать и управлять своим време­ нем, направленность на результат);

• высокий уровень креативности (способность находить ин­ новационные решения, эффективно действовать в условиях изменений и в нестандартных ситуациях);

• высокий уровень самосознания и ответственности (способ­ ность и готовность осознавать и принимать на себя ответс­ твенность) за свои слова и поступки, за результаты своей де­ ятельности, за окружающих;

• высокий коммуникативный потенциал (умения налаживать и поддерживать контакты с людьми, эффективно работать в команде);

• широкий ролевой репертуар (наличие богатого опыта соци­ ального взаимодействия, способность быть успешным в раз­ нообразных жизненных ситуациях);

• ориентация на сотрудничество и партнерские отношения (достижение поставленных целей с учетом как собственных чувств и желаний, так и целей и потребностей окружающих);

• храбрость и мужество (готовность идти на риск, умение пере­ носить неудачи и потери);

• активная жизненная позиция (готовность прилагать усилия к самоизменению и саморазвитию);

• умение работать с информацией (способность находить, ана­ лизировать, оперативно обрабатывать необходимую инфор­ мацию и принимать оптимальные для данной ситуации ре­ шения);

• автономность (умение самостоятельно ставить цели и дости­ гать их, то есть разрабатывать и реализовывать свое индиви­ дуальное направление развития и достижения результатов).

Роль школы значительна, но не всеобъемлюща: школа — очень млжный, но не единственный «вкладчик» в образование личности; следует учитывать факторы социальной среды, семьи, других образо-нательных институтов, личных усилий ребенка.

Мы не случайно в этой книге обращаемся к произведению Джоната Свифта «Путешествия Лемюэля Гулливера» (1966), как к

30 Глава 1. Ценностное самоопределение участников оО/шннштпыю/ о /цюцесса

сквозной метафоре. Это произведение— великолепный прожектор, освещающий темные уголки и человеческой натуры, и школы как социального института. Недостатки, которые унидсл Дж. Снифт в организации социальных институтов 280 лет назад, Живут и сегодня. Рассказанные им истории у кого-то могут вызвать улыГжу, у кою-то недоумение, у кого-то протестную реакцию и т. д. I lo клждмн ею ис­тория несет в себе оттиск человеческого характера, уиидсн который можно понять многое: и увидеть порок как проявление зла В челове­ке, и понять, откуда он берется (см. приложение 1).

Важно адекватно оценивать возможности школы, ее целевое назначение и реальные задачи, которые она может и должна выпол­нять в соответствии со своим функциональным потенциалом (в том числе и в плане формирования ценностных ориентации личности). Вместе с тем следует подчеркнуть, что оказание помощи школьнику в том, чтобы приобрести свой ценностный стержень, помочь чело­веку стать человеком — является главной ценностной и социокуль­турной значимостью образования (Воронцова В. Г, 1997). Поэтому одной из приоритетных задач образования в современных условиях видится развитие у школьников человекоцентрированной жизнен­ной позиции, социальных умений и навыков личностно-ориенти-рованного взаимодействия с окружающими людьми, способности видеть не только собственные результаты деятельности, но и учи­тывать их роль и значение для других людей как граждан мирового сообщества.

В учебно-воспитательном процессе именно педагог, являю­щийся субъектом-профессионалом и одновременно с этим актив­ным участником жизни социума, направляет процесс социализации и индивидуализации учащихся путем трансляции и педагогической интерпретации социокультурного опыта и общечеловеческих цен­ностей. В связи с этим крайне важно, чтобы профессионально-лич­ностная позиция самого педагога также имела человекоориентиро-ванную направленность. Только в этом случае станет возможным гуманистически-ориентированное межличностное взаимодействие в образовательной среде.

Главной целью педагога, на наш взгляд, является, наряду с реализацией стратегии познавательной деятельности учащихся, поддержка детей и подростков в период решения ими важнейших возрастных задач — приобретения самостоятельности, определе­ния собственной идентичности, принятия ответственности за свою жизнь, решения и поступки, а также создание атмосферы взаимного доверия и уважения субъектов педагогического процесса, облегча­ющей процесс их позитивного межличностного взаимодействия в образовательной среде.

31