§ 3. Педагогический разговор учителя и учащегося.

• О чем ты задумался, сынок? — спрашивает мать.

• Я бы хотел, чтобы мы всегда жили на Северном полюсе

• Но почему, Толя? - удивляется мать. - Ведь там очень холодно

• именно поэтому. Ты представляешь себе, сколько раз из-за хо­ лодов там отменяют занятия в школе.

• Папа, тебя в школу вызывают.

• Зачем?

• Я стекло разбил.

Отец сходил. Через день Вовочка опять говорит:

• Папа, тебя в школу вызывают.

• Опять? Не пойду я в твою школу!

• Ну и правильно. Чего там по развалинам шастать.

Сюжеты на темы: «Можно выйти?» и «Когда закончи к ч урок?» встречаются не менее часто:

Прошло десять минут после начала урока. Раздается стук н ;шерь

— Ьоидите, — говорит учитель.

Дверь отворяется, появляется запыхавшийся Коля.

• Здравствуй, Коля, что скажешь? — спрашивает учитель.

• Александр Петрович, можно выйти?..

В сельской школе.

— Кто из учеников может сказать, кем открыта Америка? Молчание.

а?!^{46 СТЫДН0 ВЭМ? Не знать имени челове|}<а, который открыл нам

Молчание продолжается. С задней скамьи поднимается чья-то рукэ.

• Вот видите: маленький Синицын, который в классе находится всего неделю, пристыдит вас всех. Слушайте же со вниманием и запом­ ните хорошенько его слова. Ну, друг мой, скажи!

• Позвольте выйти, господин учитель.

ков:

После объяснения нового материала учитель спрашивает учени-

• У кого есть вопросы?

• Когда будет звонок?

-А теперь, ребята, -обратилась к классу учительница, -давайте придумаем предложение с прямой речью, в котором было бы обраще­ние. Пожалуйста, Савин!

Савин встал и сказал:

— Ирина Михайловна, отпустите меня домой!

— Хорошо, — похвалила учительница. Тут Савин взял портфель и пошел к двери.

40 Глава 1. Ценностное самоопределение участников образовательного процесса

i 3. Педагогический разговор учителя и учащегося...

41

Популярными являются и повествования о том, как учитель был пойман на слове, когда угрожал: «Если сделаешь то-то или если не сделаешь того-то, можешь в класс не являться». Существует и не­сколько вариантов текстов про грязнулю, выгнанного из класса и ставшего объектом зависти одноклассников:

Анна Григорьевна несколько раз делала замечания Вите Антонову. Наконец ее терпение лопнуло:

• Все! Антонов!

• Чего? — спросил Антонов.

• Завтра в школу без родителей не приходи!

• Ага, — сказал Антонов.

• Что — «ага»?

• Завтра в школу не приду, — ответил Антонов.

• Мама, вчера учительница отправила Васю домой.

• Что же он натворил?

• Вася пришел в школу неумытым.

• Так ему и надо, грязнуле!

• А сегодня весь наш класс не умывался!

Директор гимназии — учителю:

• Вчера вы отправили домой одного гимназиста из-за того, что он был плохо умыт. Это помогло?

• Пожалуй, да. Если не считать, что сегодня весь класс явился не­ умытым.

Существуют анекдоты, наглядно иллюстрирующие последствия искаженного понимания авторитета как власти. Класс в этом случае как будто делится на два враждующих лагеря, и остро ставится вопрос, кто кого будет слушаться, кто будет «шелковым». Формирующемуся са­молюбию учащихся лестно уличить преподавателя в некомпетентнос­ти или просто сорвать урок. При силовом авторитарном методе внут­ренние миры преподавателей и школьников почти не соприкасаются: главным становится вопрос о власти. Если она оказывается в руках у учеников, тогда учителю его работа покажется адом: в классе будет что-нибудь взрываться, на стул подкладываться кнопки... и т. д.

Учительница: Дети, кто скажет, сколько будет дважды два? Миша, во-первых, встань, когда с учителем разговариваешь! Шесть? Неправильно. С такими знаниями дворником будешь. Леша? Встань, ког­да с учителем разговариваешь! Сколько? Пять? Неправильно. Грузчиком будешь. Вовочка, встань, когда с учителем разговариваешь! Четыре? Молодец, правильно! Директором будешь.

На следующий день Вовочка тянет руку.

• Что ты хочешь спросить, Вовочка?

• Во-первых, встань, когда с директором разговариваешь!

Мальчик говорит отцу:

— Этот дядя, наверное, учитель. Отец: Как ты догадался?

С ы н: Прежде, чем сесть, он очень внимательно осмотрел свой стул.

• Приведи пример алогизма.

• Хотя вы и преподаватель, но я все равно вас уважаю!

Привыкая ктаким отношениям, учащиеся ловят себя на мысли, что неплохо бьшо бы, чтобы с учителем что-нибудь случилось. Можно встретить много анекдотов, которые родились, вероятно, в результате фантазирования на тему о том, как учитель внезапно падает с лестни­цы, вываливается из окна... и т. д.

Идет пятый класс по пустыне и видит свою классную руководитель­ницу закопанной в песок, только голова торчит.

— Что, песка не хватило?

Директор школы заходит в класс. Половина класса хохочет, поло­вина рыдает.

Директор спрашивает:

• Вы что хохочете?

• Учитель из окна вывалился!

• А почему вы плачете?

• А мы не видели.

Мальчик горько плачет в школьном коридоре. Учитель спрашивает:

— Ты почему так плачешь? Что случилось?

— Учитель математики скатился с лестницы, и все ребята видели это, а я был в это время в буфете.

Итак, при авторитарных отношениях страдают не только дети, но и учителя. И если учащиеся стремятся под любым предлогом про­гулять уроки, то учителя себе этого позволить не могут. Их мечты бывают направлены на то, чтобы дерзкие и непослушные школьни­ки сами пропускали уроки. И ученики отлично понимают, что могут сделать подарок своим отсутствием:

• Ты почему вчера не был в школе?— строго спрашивает мама, возвратившись с родительского собрания.

• А я Анне Павловне подарок делал.

• Какой еще подарок?

• У Анны Павловны вчера был день рождения. А я ей всегда на уро­ ках настроение порчу. Вот и решил — пусть в свой праздник без меня по­ радуется.

4§

I пава 1. Ценностное самоопределение участим mi < *)f к >. «>"'<" >/im юго / 1роцесса

О 3. Педагогический разговор учителя и учащегося...

43

— Вовочка — самый непослушный ученик в клпсоо, «.жуется одна , школьница другой, — и самое досадное, чтоонникоиц ни прогуливает.

Учителя страдают не только из-за шалостей учащихся, мо и из-за ' фашного шума: -

Прохожий спрашивает у рабочего, вскрывающего асфальт отбой­ным молотком:

• Как вы можете терпеть такой шум?

• О гражданин, это чепуха! Я несколько лет работал учителем в младших классах.

Но больше всего учитель-предметник переживает, когда дети не понимают того, что он объяснял:

• Что такое страдательное причастие?

• Это... которое страдает...

• Выходит я — причастие?

• Почему?

• Потому что страдаю от таких учеников.

Нервное напряжение способствует «выгоранию» на работе. Учи­тель ищет средство избавления от многочисленных стрессов. Часто это оказывается... алкоголь:

Объявление:

«Задержана в нетрезвом виде учительница русского языка, пытающа­яся сломать вывеску на магазине „Обои", чтобы переправить ее на „Оба"».

Если отношения учителя и учащегося принимают соперниче­ский характер, приходится сталкиваться с неприятными для обеих сторон явлениями: когда учитель с удовольствием ловит учащихся на незнании, неаккуратном письме, ошибках в речи и т. д. и щедро на­казывает плохими отметками, ему нужно быть готовым к тому, что и его с удовольствием «поймают» или на некомпетентности, или на ре-чевЫХ ошибках, ставящих в смешное положение:

Учитель ботаники на экскурсии в садовом питомнике:

Посмотрите, этот саженец неудачный. Он не даст хороших ба-

НЙМОН.

Конечно, не даст, господин учитель. Это саженец апельсинового

Ученик: Господин учитель, что вы написали в моей тетрадке по

>»" ' М<! могу прочитать!

V 'I и i ч п I. -Пиши разборчивей».

Школа. В класс заходит новый учитель литературы:

• Предупреждаю вас сразу: кто будет грубо выражаться и искажать нашу речь, получит в рыло без лишних базаров.

• Сейчас я расскажу вам о глупом и ленивом осле. И нечего смот­ реть в окно, Тарасик, там никаких ослов нет! Смотрите все сюда!

• Тише, — говорит учитель ученикам, — когда я объясняю строе­ ние обезьяны, прошу смотреть на меня внимательно.

Идет урок биологии. Учительница объясняет строение обезьяны. Новочка вертится и не слушает. Учительница одергивает его:

— Вовочка, не вертись и смотри на меня, иначе ты не будешь иметь никакого представления об обезьянах.

XIX век. Гимназия. Разговор с инспектором.

Инспектор: Крылов, отчего вы вчера опять не пришли на уроки?

Гимназист: У меня сильно болела голова, Петр Петрович.

Инспектор: Ах, что за пустяки! Ведь головная боль просто про­исходит от давления воздуха на пустую голову. Уж лучше бы вы прямо сознались в вашей лени. Если бы я обращал внимание на головную боль, ю никогда бы не явился в классы.

Существуют анекдоты, демонстрирующие уязвимость автори-ырно-монологической урочной системы. В них эпизод урока пред-■ i авлен в деталях. Учитель пытается объяснять новый материал, но I iacc не настроен его слушать. Преподаватель надрывается, непре­рывно перебивает собственное объяснение замечаниями, создается i омический эффект. Детям весело, они бросаются бумажками...

Учитель истории рассказывает о битве при Фермопилах.

— .. .За некоторое время до битвы персидский царь послал к грекам мосла с требованием... перестать разговаривать, Петров, вам говорят!., i фебованием положить... книги, Шахов, должны лежать в столе, а не i > кжрытыми на нем... с требованием сложить оружие.

Гордый ответ греков был следующий... вы, Карпов, подвиньтесь ко мне, чтобы я мог видеть, что за глупости Коржевский делает... да, ответ пыл: «Приди и возьми».

Когда грекам объявили, что число персов так велико, что от них емнялось солнце, тогда предводитель греков— Леонид— сказал... аво, Касаткин, если вы будете баловаться, то я вас к стене поставлю, онид сказал: «Тем лучше, мы будем сражаться в тени». Через четыре ) началось сражение. Наконец изменник по имени... Соколов, давайте i веревку, здесь не место играть! Да, Эфиальт показал персам дорогу ез горы, и тогда между греками послышались крики ужаса... кто это смел бросаться жжеными бумажками?..

44 Глава 1. Ценностное самоопределение участников образовательного процесса

Итак, пространство анекдота обнажает давние и существующие по сей день проблемы авторитарно-монологического подхода к про­ведению уроков. Способствовать их решению может обращение к диалогической системе, рождающий понимание (когда голос учителя включается во внутренний диалог ученика и становится достоянием его личности).

Т. А. Флоренская характеризует ее следующим образом: «Пре­имущество диалогического обучения — в обращенности к каждому ученику как неповторимой индивидуальности. Учитель занимает по­зицию собеседника, заинтересованного личным мнением каждого и уважающего это мнение, что располагает к свободе высказываний, спору, рождению новых проблем и открытий. Позиция собеседни­ка превращает учителя из источника информации и оценивающего контролера в ведущего участника творческого процесса. Авторитет учителя определяется не его должностью, а тем духовным потенциа­лом, который он сообщает коллективному творчеству, способностью воодушевить, пробудить каждого участника» (Флоренская Т. А. 2001 с. 115-116).