Структура волевого действия.

Все волевые действия делятся на простые и сложные. К простым относятся те действия, при которых есть цель, за которой сразу следует принятие решения.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

1. осознание цели и стремление ее достичь;

2. осознание ряда возможностей для достижения цели;

3. появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4. борьба мотивов и выбор;

5. принятие одной из возможностей в качестве решения;

6. осуществление принятого решения;

7. преодоление внешних препятствий при достижении цели;

Волевые качества

На личностном уровне — базовые волевые качества:

Сила воли;

Энергичность;

Настойчивость;

Выдержка.

Качества, которые развиваются несколько позже — вторичные, характерологические:

Решительность;

Смелость;

Самообладание;

Уверенность в себе.

Качества, связанные с морально-ценностными ориентациями:

Ответственность;

Дисциплинированность;

Обязательность;

Принципиальность.

10. Особенности внимания в младшем школьном возрасте. Приемы активизации внимания на уроках.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Виды внимания: по механизму: 1) произвольное, 2) непроизвольное, 3) послепроизвольное; по направленности: 1) внешнее, 2) внутреннее.

Свойства внимания: 1) устойчивость, 2) переключаемость, 3) отвлекаемость, 4) объем внимания, 5) концентрация (сосредоточенность), 6) распределение.

(Ильин Евгений Павлович Психология. –СПб.: Питер, 2004 стр. 267 – 268, 143 – 146)

В младшем школьном возрасте легче активизируется не­преднамеренное (непроизвольное) внимание в отношении внешних объектов. Поэтому школьники младших классов легко отвлекаются (особенно при выполнении простых и однообразных заданий) на внешние привле­кательные для них своей яркостью и необычностью раздражители.

Устойчивость преднамеренного (произвольного) внимания у младших школьников невелика. Так, дети семи-восьми лет могут его удерживать на уроке только 10-15 минут. В связи с этим учителя младших классов долж­ны делать свои уроки яркими, захватывающими внимание ребенка. Необходимо также периодически менять методы подачи учебного ма­териала.

Во 2-3-м классе многие учащиеся уже обладают способностью концентрировать произвольное внимание на учебном задании.

Распределение внимания у школьников младших классов также невелико — на два-три объекта. Эти школьники трудно концентри­руют внимание на собственных мыслях и представлениях, т. е. у них наблюдается слабость внутреннего внимания. Поэтому им трудно самим анализировать выполненное задание, находить ошибку в ис­полнении. По этой причине школьникам младших классов надо мень­ше давать заданий на самоанализ и больше объяснять ошибки, пока­зывать их.

В 10—11 лет объем, концентрация, устойчивость внимания и переключаемость почти такие же, как и у взрослых. Больше того, переключаемость внимания у детей этого возраста даже выше, чем у взрослых. Поэтому младшие школьники могут легко переключаться с одного за­22А22ии на другое.

Приемы активизации внимания на уроках.

Еще Константин Дмитриевич Ушинский для организации внимания учащихся младших классов на уроке советовал учителям использовать следующие приемы.

- Усиление впечатления прямым путем — повышение голоса, под­черкивание слов, красочный рассказ — и косвенным, устраняя при­чины, мешающие сосредоточению внимания учащихся на задании, — обеспечение тишины в классе, отсутствие предметов, отвлекаю­щих внимание.

- Прямое требование внимания. Для этого следует часто обращать­ся к школьникам, используя команды к тем или иным действиям (раскрыть книгу, вынуть тетради и т. д.). Задав вопрос, полезно выдержать паузу, прежде чем назвать фамилию ученика; тем са­мым обеспечивается внимание сразу всего класса. Если учащийся хочет ответить на заданный вопрос, он поднимает руку, что тоже способствует активизации внимания. При чтении вслух одного школьника другие должны следить за текстом по своему учебни­ку. Следует также требовать от учащихся повторения сказанного учителем.

- Занимательность преподавания. Самый неинтересный по содер­жанию урок можно сделать занимательным с помощью таких внеш­них средств, как игра на внимание, соревнование в запоминании, новые интересные примеры, иллюстрирующие учебный матери­ал, и т. д.

В современных исследованиях показано, что устойчивость пред­намеренного внимания на разных этапах урока учитель может повы­сить следующими способами.

В течение всего урока — поддерживать дисциплину, быстро вы­являя зачинщиков ее нарушения.

При постановке задач урока:

1. Четко ставить цель и задачи урока, разбивать поурочное задание на этапы, внутренне самостоятельные части. (Это обусловлено тем, что учащиеся не могут долго удерживать внимание на одном за­22А22ии.)

Ставя задачу, нужно проверить, понята ли она.

При пояснении задания:

3. Показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного задания к другому был как бы продолже­нием одного и того же процесса. Если в цепи взаимосвязанных умозаключений выпадает какое-то звено и сознание учащегося упирается как бы в тупик, то его внимание ослабевает и переклю­чается на другие объекты.

4. Не просто объяснять, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая учащимся вопросы, втягивая их в процесс мышления. Это не дает дремать мысли учащихся, поддерживает их внимание на оптимальном уровне, создает у них готовность ответить на вопросы учителя.

5. Давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превра­щая в длинные монологи, не поясняя многократно то, что учени­23А уже хорошо поняли или знают из предыдущих занятий.

При выполнении учащимися учебного задания хороший эффект в удержании внимания дают следующие меры:

6. Выбор оптимального темпа работы; слишком низкий темп расхо­лаживает, рассредоточивает внимание, а слишком высокий, с одной стороны, не дает времени на сосредоточение, а с другой — быстро вызывает утомление, которое тоже приводит к снижению интен­сивности внимания.

7. Планирование оптимального объема работы на уроке; при очень большом объеме внимание становится неустойчивым вследствие однообразия, монотонности или же вследствие утомления, а при малом объеме возникает неполная загрузка учащихся, появляют­ся паузы, учащиеся начинают отвлекаться.

8. Разнообразие работы: введение соревновательных элементов, игр, особенно в младших классах; однако при этом необходимо пом­нить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредото­чению внимания на технике упражнения.

9. Стимулирование внимания учеников в отдельные моменты уро­23А; для этого подчеркивается важность выполняемого задания.

10. Постепенное раскрытие в учебном материале все новых и новых нюансов, что будет создавать у учащихся эффект новизны и ожив­лять их внимание. В противном случае, как отмечал К. С. Стани­славский, отсутствие широты и глубины восприятия не гарантирует наличие внимания даже в том случае, когда учащийся очень пристально смотрит на объект.

11. Устранение причин отрицательного отношения учащегося к изу­чаемому материалу, возникшего, например, из-за боязни не спра­виться с заданием. Боязнь суживает внимание, мешает находить различные варианты решения задачи.

12. Большое значение имеет организованность места занятий, чтобы не возникали потери времени.