1. Социальная ситуация развития

• Социальная ситуация развития – это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни;

• Это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой, которое полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности. Приобретенные им новые психические свойства и качества, образ жизни. ССР изменяется с начала возрастного периода, а к концу периода появляются психические новообразования в рамках данной ССР, возникает и развивается ведущий вид деятельности.

2. Ведущая деятельность – это та деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психических новообразований на данной ступени развития. Для каждой стадии психического развития ребенка характерен свой ведущий вид деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является смена ведущего вида деятельности. В работах Леонтьева А.Н выделены основные признаки ВД:

• В форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности;

• В ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции;

• В ведущей деятельности развиваются стороны личности.

Различают следующие виды деятельности:

• От 0 до 1 года – непосредственно-эмоциональное общение с матерью;

• От 1 года до 3 лет – предметно-манипулятивная деятельность;

• От 3 лет до 7 лет – сюжетно-ролевая игра;

• От 7 лет до 11 лет – учебная деятельность;

• От 12 лет до 15 лет – интимно-личностное общение подростков;

• От 15 до 17 лет – учебно-профессиональная деятельность;

3. Психические новообразования – это тот новый тип строения личности, ее деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период. По мнению Л.С.Выготского, эти новообразования характеризуют сущность каждого возраста и выступают основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты.

Кризис – переломный пункт в нормальном течении психического развития. Сущность кризиса – перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение его потребностей и побуждений, движущих его развитие.

Источник кризиса – противоречие между возрастными психическими и физическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности. Кризис возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего и начало нового возрастного периода. Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания, позднее - кризисы 3 лет, 7 лет, новорожденности, 1 года.

В работах Л.С.Выготского описаны особенности протекания кризисов развития:

1. неотчетливость границ – начало и конец кризиса незаметны, обострение происходит в середине. Родителям и педагогам важно знать психологическую картину кризиса и индивидуальные особенности ребенка, которые накладывают отпечаток на протекание кризиса.

2. Трудновоспитуемость ребенка: дети становятся упрямыми, своевольными, для поведения их характерны протест, бунт, негативизм.

3. Развитие приобретает негативный характер, и на первый план выступают процессы инволюции.

4. Небольшая продолжительность кризисных периодов, по сравнению со стабильными периодами. Характер протекания кризиса в значительной мере завысит от конкретных жизненных ситуаций и перестройки отношений взрослых и детей.

Социальная ситуация развития ребенка Ведущая деятельность

Стабильный период

Психические новообразования

Кризис

Новая социальная ситуация развития Новая ведущая деятельность

Стабильный период

Психические новообразования

Кризис

(Сапогова Елена Евгеньевна Психология развития человека. – Электронная библиотека)

Д. Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев:

1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;

2) основной (ведущий) тип деятельности;

3) основные новообразования развития;

4) кризис.

Рассматривая каждый период как состоящий из двух стадий, Д. Б. Эльконин считал, что на первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на второй происходит освоение операционально-технической сферы.

Им был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия.

Периоды и стадии детского развития, по Д. Б. Эльконину, выглядят так.

Этап раннего детства состоит из двух стадий — младенчества, открывающегося кризисом новорожденнои, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сферы.

Этап детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного возраста (с освоением мотивационно-потребностной сферы). Второй стадией является открывающийся кризисом 6—7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера.

Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (осваивается мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12 лет, и стадию ранней юности (освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д. Б. Эльконину, кризисы 3 и 11 лет — это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет — кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

В отечественной психологии принята периодизация Д. Б. Эльконина,