25.Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Структура педагогической деятельности.

(Гамезо Михаил Викторович, Петрова Елена Алексеевна, Орлова Любовь Михайловна Возрастная и педагогическая психология.- М.: Педагогическое общество России, 2003. стр. 409 - 414)

1. Педагогические цели и задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Кого учить? Кому учить? Как учить? Чему учить?

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя – сравнительный анализ запланированного и выполненного в деятельности учителя.

(Ильин Евгений Павлович Психология.- СПб: Питер, 2004. стр. 325 -326)

Деятельность учителя осуществляется в несколько этапов:

1. подготовительный,

2. исполнительный,

3. оценочно-корректировочный, свя­занный с оценкой достигнутого.

Подготовительный этап: заключается в постановке цели и задач, создании ориентировочной основы деятельности, т. е. в выяснении условий, в которых будет осуществляться деятельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана достижения цели и выборе способов ее достижения. Сюда же входят создание условий для успешного осуществления деятельности, психологическая на­стройка учителя на урок.

Большой объем работы, выполняемой на этом этапе, является одной из особенностей деятельности учителя.

Исполнительный этап: связан с практической реализацией наме­ренного, контролем за действиями учащихся, за своим поведением, с преодолением трудностей, возникающих по ходу урока, с коррек­тировкой плана урока в связи с изменениями ситуации. Этот характеризуется психической напряженностью учителя, обусловливаемой постоянным распределением и переключением внимания.

Оценочно-корректировочный этап: связан с оценкой достигнутого, с выявлением причин неудач на уроке и с внесением коррективов в план деятельности при ее повторном исполнении. Этот этап дея­тельности требует от учителя тщательного анализа проведенного уро­ка, обобщения отдельных разрозненных фактов, поиска в научно-методической литературе ответа на возникшие вопросы.

(Зимняя Ирина Алексеевна Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004)

Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик

1) субъект предполагает объект;

2) субъ­ект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического);

3) общественный субъ­ект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; кол­лективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот;

4) сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней субъект и формируется сам;

5) субъект индивидуальной де­ятельности — сознательно действующее лицо;

6) субъектность оп­ределяется в системе отношений с другими людьми — это актив­ность, пристрастность;

7) субъектность есть неразложимая цело­стность общения, деятельности, самосознания и бытия;

8) субъ­ектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);

9) субъектность есть категория интерпсихическая. К этим субъектным характеристикам чело­века необходимо добавить его характеристику и как личности в ка­честве субъекта. Она включает, по Е.А. Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе.

Субъектные свойства педагога (Общепедагогический подход)

Еще в начале века П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учи­теля в обстановке обучения занимает первое место, те или дру­гие свойства его будут повышать или понижать воспита­тельное влияние обучения. Какие же свойства пе­дагога, учителя были определены им как основные?

• «специальные учительские свойства» («умственные»), к ко­торым П.Ф. Каптерев отнес: «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

Первое свойство объективного характера и заключается в:

- степени знания учителем преподаваемого предмета,

- в сте­пени научной подготовки по данной специальности,

- по родст­венным предметам, в широком образовании;

- потом — в зна­комстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец,

- в знании свойств детской натуры, с ко­торой учителю приходится иметь дело;

второе свойство — субъ­ективного характера и заключается в:

- преподавательском ис­кусстве,

- в личном педагогическом таланте и творчестве.

включает:

- педагогический такт,

- педагогиче­скую самостоятельность,

- педагогическое искусство.

Учитель дол­жен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Мысль П.Ф. Каптерева о том, что творческого учителя и ученика объединяет, «связывает потребность самообразования и развития», и что они, по сути, представляют собой два противоположных конца одно­го поля, одной «лестницы», является основополагающей для по­нимания психологической природы и необходимости подлинно­го учебного сотрудничества учителя и учеников в процессе обу­чения.

• личностные «нравственно-волевые свойства» учите­ля:

- беспристрастность (объектив­ность),

- внимательность, чуткость (особенно к слабым учени­кам),

- добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, под­линная любовь к детям.

При этом «...любовь к детям и юноше­ству нужно отличать от любви к учительской профессии: можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учитель­ской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собст­венно против учительской деятельности, предпочитать ее да­же другим, но не питать ни малейшего расположения ни к де­тям, ни к юношеству». Очевидно, что только объ­единение подлинной любви к учащимся и к педагогической профессии обеспечивает профессионализм учителя.

Все современные исследователи отмечают, что именно лю­бовь к детям следует считать важнейшей личностной и профес­сиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к это­му склонность человека работать и общаться с детьми. Подчерк­нем также важность для учителя желания самосовершенство­вания, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушин-ский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель. Эта важнейшая мысль подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами и психологами.