- •Вопросы гиа (дидактические единицы)
- •Примерные ответы на вопросы гиа
- •По дисциплине Психология
- •Для специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
- •Преподаватель: Рогатюк г.Ф.
- •Психологическая структура сознания. Развитие сознания, самосознания как результата самопознания.
- •Структура индивидуальной деятельности. Основные виды деятельности: общении, игра, учение, труд.
- •Структура деятельности.
- •Этапы деятельности:
- •Основные характеристики деятельности человека:
- •Виды деятельности.
- •3. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.
- •Направленность личности, самооценка и уровень притязаний, их проявления в младшем школьном возрасте.
- •Акцентуации характера.
- •7. Особенности мотивационной сферы в младшем школьном возрасте.
- •Методы изучения эмоциональных состояний.
- •Структура волевого действия.
- •Волевые качества
- •10. Особенности внимания в младшем школьном возрасте. Приемы активизации внимания на уроках.
- •11.Понятие об ощущении и восприятии, их классификация. Основные свойства восприятия.
- •Основные свойства ощущений:
- •(Столяренко л.Д., Самыгин с.И.100 экзаменационных ответов по психологии. Экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001 – Электронная бибилиотека)
- •12. Виды памяти. Характеристика процессов памяти в младшем школьном возрасте. Рациональные приемы запоминания.
- •Рациональные приемы запоминания (Правила обращения с памятью):
- •13.Виды и формы мышления. Операции мышления. Особенности мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •14. Мышление и речь. Операции, виды и формы мышления.
- •15. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса в младшем школьном возрасте.
- •16. Условия и движущие силы психического развития. Теория Даниила Борисовича Эльконина.
- •Социальная ситуация развития
- •17. Культурно – историческая теория развития высших психических функций Льва Семеновича Выготского. Зоны ближайшего и актуального развития.
- •18. Категории: возраст, социальная ситуация развития, возрастные кризисы, новообразования возраста, сензитивные периоды. Возрастная периодизация д.Б. Эльконина и э.Эриксона.
- •19. Психологическая готовность ребенка к школе. Виды готовности ребенка к школе. Диагностика готовности ребенка к школе.
- •1.1. Рисование фигуры человека.
- •1.2. Срисовывание типичных букв.
- •1.3. Срисовывание группы точек:
- •Рисование фигуры человека
- •1.2. Срисовывание прописных букв
- •1.3. Срисовывание группы точек
- •20. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Проблемы адаптации к школе.
- •21. Особенности познавательной сферы младшего школьника. Развитие психических функций младшего школьника.
- •Социальная ситуация развития.
- •Ведущая деятельность – учебная.
- •Психические новообразования:
- •22.Проблемы адаптации младшего школьника к условиям обучения в среднем звене школы.
- •Технологии развивающего обучения (л.В. Занков, д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов).
- •Развивающее обучение по системе Занкова
- •Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова
- •25.Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •Структура педагогической деятельности.
- •26.Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •27.Стили и модели педагогического общения. Учебно-педагогическое сотрудничество как основа личностно - ориентированного подхода.
- •Учебно-педагогическое сотрудничество как основа личностно - ориентированного подхода.
Рациональные приемы запоминания (Правила обращения с памятью):
Заучивайте с желанием знать и запомнить.
Ставьте цель запомнить надолго.
Пользуйтесь смысловыми опорами, смысловым соотнесением, и смысловой группировкой – кто хорошо осмысливает, тот хорошо запоминает и долго помнит.
Начинайте повторять до того, как материал начинает забываться.
К.Д. Ушинский писал: «Понимающий природу памяти будет беспрестанно
прибегать к повторениям, и не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и навести на нем новый этаж».
Заучивайте и повторяйте небольшими частями – лучше учить по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.
После математики следует учить историю, после физики - литературу. Память любит разнообразие.
Во время заучивания желательно делать записи, изображать карикатуры, зарисовывать схемы, диаграммы, чертить графики, делать сравнения с тем, что знали раньше.
Короткие стихи следует заучивать целиком, длинные – разбивать на порции.
Не дожидаясь полного заучивания, нужно стараться воспроизвести материал, закрыв книгу. Л.Н. Толстой отмечал: «Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, а старайся все припомнить».
Если задание получено во вторник, а воспользоваться заученным результатом надо в пятницу, не ждите четверга: выучите сразу, а накануне только повторите.
Используйте мнемотехнику - искусственные приемы, облегчающие запоминание.
( Пример: запомнить цвета спектра поможет фраза: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан).
13.Виды и формы мышления. Операции мышления. Особенности мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.
Мышление – высший познавательный психический процесс отражения существенных связей и явлений объективного мира.
Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиск и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. (Андрей Владимирович Брушлинский).
Виды мышления:
по форме: 1) наглядно – действенное, 2) наглядно – образное, 3) словесно – логическое.
по характеру: 1) теоретическое, 2) практическое.
по степени развернутости: 1) дискурсивное, 2) интуитивное.
Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
по степени новизны: 1) репродуктивное, 2) продуктивное.
Операции мышления: 1) анализ, 2) синтез, 3) сравнение, 4) абстрагирование, 5) обобщение, 6) конкретизация.
Анализ – мысленное расчленение предмета, явления пли ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.
Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.
Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.
Конкретизация – это пояснение общей закономерности при помощи примера.
Формы мышления: 1) понятие, 2) суждение, 3) умозаключение : - индуктивное (от частного к общему), - дедуктивное (от общего к частному), - по аналогии (вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий).
Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.
Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.
Умозаключение – это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения.
Особенности мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте.
С начала обучения мышление не только изменяется, но выдвигается в центр развития. Все другие психические процессы приобретают осмысленный характер. Мышление и переходит от наглядно-образного к словесно-логическому к 9-10 годам. На смену житейским понятиям у ребенка формируются научные понятия.
Для развития мышления характерны следующие новообразования: 1). Анализ (ребенок сравнивает предметы по их свойствам, выделяет существенные, обобщает 2). Внутренний план действий (каждое действие формируется сначала внешне как предметное, а затем переходит во внутренний план и становится умственным) 3). Рефлексия (способность оценивать себя, осознание того, как он оценивается другими людьми).