Библиографический список

1. Зупарова Л. Б. Аналитико-синтетическая переработка информации : учеб. пособие / Л. Б, Зупарова, Т. А. Зайцева. – М. : ФАИР, 2007. – 400 с.

2. Справочник библиотекаря / науч. ред.: А. Н. Ванеев, В. А. Минкин. – 3-е изд., перераб и доп. – СПб. : Профессия, 2006. – 496 с.

3. ГОСТ 7.74-96. Информационно-поисковые языки. Термины и определения // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. Т. В. Захарчук, О. В. Зусьман. – СПб, : Профессия, 2005. – С.291 – 316.

4. Лавренева О. А. Информационно-поисковый язык (ИПЯ) / О. А. Лавренева // Библ. Энциклопедия / Рос. Гос. б-ка. – М. : Пашков дом, 2007. – С. 426.

Лаврова К. Б.

20. Педагогические компетентности преподавателя библиотечно-библиографических дисциплин.

Компетенция, как понятие пришло из англоязычной образовательной терминологии, а в научный оборот вошло в начале 70-х годов XX века. Слово «компетентный» происходит от латинского слова, отражающий личностную характеристику человека, его подготовленность в определенной области деятельности. Понятие «компетенция» обозначает правовую сторону специалиста, круг его полномочий, в конечном счете, круг обязанностей.

С педагогических позиций подготовка специалиста должна основываться на овладении соответствующими компетенциями, по преимуществу носящие практический характер и являющиеся базовыми компетенциями.

Деятельность педагога многогранна. В связи с переходом к информационной цивилизации, усложнением технологий, компьютеризацией, специалист нуждается в непрерывном образовании, вынужден переучиваться, повышать свой профессиональный уровень. Поэтому компетентность специалиста должна носить динамичный характер. Педагогическая деятельность связана с овладением познавательными, информационно-коммуникативными, исследовательскими, личностными, социокультурными, управленческими, профессиональными компетенциями..

Познавательные компетенции носят уровневый характер, зависят от степени владения методами познания. В гносеологии выделяют теоретический и эмпирический уровень познания. Теоретический уровень познавательных компетенций включает философские, общенаучные и частно-научные принципы и методы познавательной деятельности, что связано с обобщением, абстрагированием. Эмпирический уровень отражает конкретность познавательной деятельности и связан с наблюдением, экспериментированием.

Познавательные компетенции специалиста проявляются в ценностных ориентациях как терминальных (ценностях - целях), так и инструментальных (ценностях - средствах) ценностях. Умение выбрать нужные ценности, чтобы оптимально удовлетворить познавательные потребностей личности или социума, говорит о компетентности педагога.

Деятельность педагога требует от его социокультурных компетенций. Познавательная компетентность в этой сфере связана с эрудицией специалиста, с владением системой понятий, категорий, пониманием закономерностей и принципов. Содержательная сторона социокультурных компетенций специалиста включает информационно-коммуникативные компетенции, связанные с пониманием себя и других людей, с присвоением и включением в структуру личности системы ценностей-понятий социокультурного характера.

Интеллектуальные компетенции педагога выступают как комплекс интеллектуально-практических умении (анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и умозаключение, обобщение и конкретизация, абстрагирование), творческим мышлением.

Содержательно-интеллектуальные компетенции личности включают в себя операционные компетенции, которые рассматриваются как комплекс навыков, необходимых специалисту для выполнения профессиональной деятельности.

Информационно-коммуникативные компетенции. В современных условиях развития цивилизации, информация выступает как ценность. С помощью новейших средств коммуникации постоянно обновляется и быстро доводится до потребителя, тем самым управление процессами делается эффективным. Сама информация представляет собой знание, находящееся в состоянии функционирования. Включает в себя содержательный и ценностный аспекты. Содержательной стороной образования является культура. Информационная компетентность непосредственно связана с информационной культурой.

К особенностям формирования информационной компетентности педагога следует отнести: формирование информационного банка данных, насыщенность информационного пространства конкретными фактами.

Информационная компетентность неразрывно связана с коммуникативной компетентностью. Их органическая взаимосвязь обеспечивает эффективность подготовки специалиста к управленческой деятельности.

Коммуникация выступает, прежде всего, как общение людей в процессе совместной деятельности. Коммуникативные компетенции отражают адекватность выбора средств для оперативной передачи информации. К особенностям формирования коммуникативных компетенций педагога следует отнести:

• социокультурную направленность коммуникативной деятельности специалиста; установление контактов на межличностном н групповом уровнях;

• передачу информации с целью изменения позиции участников коммуникативного процесса; принятие управленческих решений, их оценку;

• установление многоканальных информационно-коммуника­тивных связей.

Исследовательские компетенции и их сущность. Для непрерывного совершенствования своей профессиональной компетентности, педагог должен инновационно, исследовательски подходить к своей и деятельности коллектива обучающихся. Исследовательские компетенции включают в себя; методологическую и методическую подготовку педагога к исследованию профессиональных проблем; творческий подход к исполнению своих профессиональных обязанностей, владение способами диагностирования и организации управленческой деятельности специалиста, умение выявить проблемы в совершенствовании профессиональной подготовки и деятельности, выбрать адекватные средства их разрешения.

Важно увидеть проблему, сформулировать ее сущность, выбрать альтернативные способы ее решения, новаторски подойти к управлению процессом, дать всесторонний анализ результатов деятельности, своевременно провести коррекцию самого процесса.

Личностные компетенции педагога. Ни одна профессиональная деятельность не могут обойтись без личностных компетенций. Профессионально-личностные компетенции выступают как личностное качество специалиста, как результат образования и самообразования, проявляющийся в различных формах. К личностным компетенциям относятся; образовательные, коммуникативные, персептивные, интерактивные, статусные компетенции. Следовательно, можно выделить несколько блоков личностных компетенций специалиста, включая интеллектуальный, эмоциональный, волевой, действенно-практический, нравственно-психологический. Блок этических компетенций личности специалиста, отражающий его социокультурную сущность, включающий этические нормы экологического, социокультурного характера. Блок компетенций, связанных с ценностными ориентациями, к которым относятся ценности человеческой жизни, культуры, науки, производ­ства, религии, истории своего народа, историческая судьба Родины. Блок компетенций гражданственности, включая владение правовой стороной быть гражданином России, с вытекающими отсюда всеми последствиями. Блок компетенций самосовершенствования, включая развитие креативной, мотивационной, рефлексивной, оценочной сфер личности, как специалиста.

Социокультурные компетенции специалиста. Социокультурные компетентности выступают ядром профессионализм. К социокультурным ценностям (компетенциям) относят: правовую компетентность, компетентность в нравственных нормах отношений; ориентация специалиста в социокультурных ценностях; культуру межличностного общения; эрудированность специалиста в области социального развития общества, культуры, экономики, политики; коммуникабельность, умение установить контакты, использовать различные коммуникативные средства; профессиональную деликатность, проявляющуюся в такте, культуре общения; эмоциональную устойчивость и толерантность; умение принимать решения и брать на себя ответственность за ка­чество их выполнения и последствия; свободную ориентацию в социокультурных ценностях соответствующего социума и профессиональной деятельности .

«Профессиональное мастерство», как понятие носит обобщенный характер. Большинство ученых его понимают как высший уровень профессиональной подготовленности специалиста, ядром которой являются компетенции.

К профессиональным компетенциям следует отнести: собственно профессиональную деятельность. Наличие профессиональной компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, что характеризует становление личности как специалиста с социальной направленностью и профессиональной индивидуальностью.

Ключевые компетенции представляют собой ценность. Ценностные ориентации выступаю как фактор формирования профессионально-управленческих компетенций специалиста.

К профессиональным компетентностям специалиста относятся базовые компетенции на уровне методологической подготовленности специалиста, компетентности на уровне общенаучной подготовленности, компетентности на уровне профессионально-теоретической подготовленности специалиста.