Министерство культуры Российской Федерации

Федеративное Государственное Образовательное Учреждение

Высшего профессионального образования

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Работа по предмету:

Педагогическая работа с хореографическим коллективом

Тема:

Дифференциация методов обучения детей хореографии

Работу выполнила: Вебер Ксения

студентка гр. 405 РХ

Работу проверила: профессор кафедры педагогики хореографии Ивлева Л. Д.

Челябинск-2013

Содержание

Введение……………………………………………………………..……………3

Глава 1. Процесс обучения танцу……………….………………………………4

1.1. Общее представление о методах обучения…………..………..……4

1.2. Классификация методов обучения………………..…………………8

Глава 2. Дифференциация методов обучения танцу……………………...…...13

2.1 Специфика применения дидактических принципов в обучении основам хореографического искусства. ……………………………………… 13

2.2 Дифференциация методов обучения в педагогической практике…17

Заключение…………………………………………………………………….....23

Список литературы………………………………………………………………24

Введение

Хореографическое искусство является одним из востребованных в сфере любительства. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в творческие коллективы, профессиональные и любительские ансамбли, студии.

Главное заключается в правильном подборе методик обучения учеников разного уровня знаний. 

В процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником, и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником. В связи с этим актуально исследование методов работы с детьми каждого возраста, особенно с детьми младшего школьного возраста.

Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциация обучения, рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков.

Задачи:

• изучить методы обучения;

• раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;

• определить психолого-педагогические основы и критерии дифференциального обучения;

• рассмотреть методы организации дифференциального обучения.

Предмет исследования — дифференциация методов обучения в хореографии. Объект исследования — процесс обучения танцу.

Глава 1. Процесс обучения танцу.

1.1. Общее представление о методах обучения.

Метод – способ построения и обоснования системы философского знания; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом.

Методы обучения – важнейшие структурные компоненты целостного педагогического процесса, включающего в себя цели и задачи обучения, содержание, формы организации обучения и его результаты.

Главной характеристикой процесса обучения является его цель, от которой зависит выбор содержания обучения (учебного материала). Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.

Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его помощью осуществляется передача ученикам содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью учащихся, интеллектуальное развитее учащихся и формирование необходимых личностных качеств. Метод также выполняет стимулирующую, коммуникативную, диагностико-коррекционную функции, необходимые для нормального функционирования учебного процесса. [1, c. 45]

Если рассматривать метод в деятельностном плане, то это «способ (система приемов) достижения какой-либо цели при выполнении некоторой операции» (Ю. К. Бабанский). [1, c. 15] Известно и другое определение Ю. К. Бабанского: «Метод – это путь к цели, отрегулированная по определенному принципу деятельность, направленная на достижение определенных целей». В приведенных определениях Ю. К.Бабанского отображено два родовых признака метода вообще: целенаправленная деятельность и деятельность, отрегулированная по определенному принципу, представляющая собой систему приемов. Эти родовые признаки понятия метода человеческой деятельности необходимо перенести и на видовое понятие – «метод обучения». Поэтому кроме общих родовых признаков методов обучения необходимо указать и их специфические признаки. Такими признаками Ю. К. Бабанский [1, c. 16] считал следующие:

• Быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся, в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащимися; б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, поиск, исследование);

• Выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;

• Выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим);

• Быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного управления или самоуправления);

• Характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;

• Являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• Выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.

Невозможность включения в определение метода обучения всех выявленных его существенных признаков объясняется, во-первых, тем, что для каждой конкретной педагогической ситуации это определение может быть одноаспектным. Во-вторых, методы обучения выступают одновременно и в виде своеобразных педагогических требований к способам учебно-воспитательных действий учащихся и учителя. [1, c 31]

Если выделить наиболее общий признак методов, то методы обучения можно определить как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития учеников.

Учитывая, что в определении понятия «метод обучения» отражаются сущностные характеристики той реальности, которую изучает педагогика и по отношению к которой она разрабатывает различного рода средства воздействия, В. И. Гинецинский [2, c. 70] приводит несколько подходов к определению метода, в каждом из которых так или иначе подразумевается наличие трех групп признаков, характеризующихся учебно-познавательную деятельность, педагогическую деятельность и предмет совместной деятельности участников педагогического процесса:

• метод обучения есть аспект целостного педагогического процесса, характеризующий систему воспроизводящихся, устойчивых признаков деятельности его участников;

• метод обучения есть аспект индивидуальной профессионально-педагогической деятельности, характеризующий устойчивую систему приемов оперирования учебной информации, регулирования учебно-познавательной деятельности;

• метод обучения есть аспект индивидуальной учебно-познавательной деятельности, характеризующий сложившиеся у субъекта способы порождения новообразований в структуре его опыта в типичных условиях его организации;

• метод обучения есть способ управления учебно-познавательной деятельностью путем выбора педагогически целесообразных форм представления учебного материала и вариантов его развертывания в рамках учебного времени;

• метод обучения есть нормативно-ценностная модель организации учебного процесса, предписывающая определенную схему построения профессионально-педагогической деятельности;

• метод обучения есть система общих признаков учебно-познавательной деятельности, присутствующих в работе учащихся, которые обучаются одним и тем же педагогом;

• метод обучения есть система рефлексивно выделяемых признаков педагогической деятельности, ориентирующейся на определенные модели осуществления познавательной деятельности;

• метод обучения есть определенный вариант выбора системы факторов, учитываемых при регулировании познавательной деятельности;

• метод обучения есть аспект функционирования педагогической системы, характеризующий способ достижения инструментальных (промежуточных) и терминальных (конечных) целей. [2, c. 58]

Таким образом, мы видим, что метод обучения обладает сложными методологическими и собственно педагогическими характеристиками. Так, каждый метод обучения предметен, всегда субъективен, адекватен опыту, на который направлен, адекватен поставленной цели.