8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж. Уотсон, э. Толмен, б. Скиннер и др.)

Понимали чел. как совокупн рекций на ситуацию, поэтому предмет псих – повед и активность.

Отрицали метод интроспекции из-за субъективности/ненаучности, использ. наблюдение, эксперимент.

Одним из пионеров бихевиористского движен был Торндайк (1874-1949). Торндайк принимал за исходный момент двигательного акта проблемную сит, т.е. такие внешн услов, для приспособлен к кот орг не имеет готовой формулы двиг ответа, а вынужден ее построить собственными усилиями.

Связь "сит – р-я" в отличие от рефлекса характеризовалась след признаками:

• исходный пункт - проблемная сит,

• орг противостоит ей как единое целое,

• он активно действует в поисках выбора

• выучивается путем упражнения.

Дж.Уотсон (бихевиоризм) описывал активн через понятие р-ии, т.е. изменен в орг, кот могут быть зафиксированы.

Описательная схема: St->R, где хар-ер р-ии опред-ся только стимулом, т.о. научение сопоставимо с выработкой услов рефлекса. Эта схема распростр на взрослых, детей и животных.

Позже встал вопрос о том, что есть нечто, определяющее реакцию во взаимодействии со стимулом, и схему дополнили: St=>=>R, где  - промежуточные переменные (некоторые события в орг, на кот воздействует стимул), кот также опред ответную р-ю.

Личность представляет собой совокупность организованных (социализир и урегулиров инстинкты) навыки, социализир и умеренные эмоции, способн образовывать новые навыки и видоизменять старые, способн удерживать навыки.

Возможн в отнош р-и – достаточность/недостаточность навыков, бурность/недостаток эмоций и т.д.

Юношеские изжитые и частично обобщенные навыки и сис инстинктивн р-ий всегда влияют на функционир сис р-ий зрелого чела и на способн этого чела образовывать новые сис навыков.

Б.Скиннер (небихевиоризм): существуют 2 вида повед:

• Респондентное – р-я на знакомый стимул.

• Оперантное – определяемое и контролируемое рез-ом, следующим за ним; если последствия +, оперантная сит стремится к повторен, если “-“ – стремится не повторяться. Т.о. вероятностные последств повед управляют челом, а не чел ими => идея программированного обучен.

Ключевая концепция системы Скиннера – подкрепление. Использовал 2 вида подкреп:

Первичное (безусловное) – пища, вода, физический комфорт

Вторичное (условное) – деньги, внимание, одобрение – на чела действуют сильнее.

Повед чела контролир аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами: наказание и негативное подкреп.

Скиннер боролся с применением аверсивных методов к-ля повед и придавал особое значение контролю посредством позитивного подкреп.

Скиннер разработал метод успешного приближения (=метод формирования поведения) – подкреп повед, наиболее близкого к желаемому оперантному повед. Утверждал, что речь развив посредством этого метода (родители подкрепляют ребенка когда он говорит что-то похожее на слова взрослых).

Необихевиористы не объяснили, что происходит у чела в голове, но предложили схему ТОТЕ: Test=>Operation=>Tes=>Exit

На практике была создана бихевиоральная терапия, тренинги. В союзе с гуманистами и создали очень сильные виды терапии. Минусы бихевиоральной терапии: Чел может заучить и беспомощность, Чел становится ригиден и не может резко изменить свое повед, В стрессовой сит научение слетает как шелуха.

Толмен предложил когнитивн теор научения, считая, что псих процессы, участвующие в научен, не ограничив связью СР. Фундаментальн законом научен он считал овладен «знаком-гештальтом», т.е. когнитивн представ, занимающим промежут положение м\у стимулом и р-ей. В то время как связь «стимул – р-я» носит механич хар-ер, познан играет активн посредническую роль, и рез имеет вид: стимул – познават деят (знак-гештальт) – р-я. Знаки-гештальты сост из «когнитивных карт» (умств образов знакомой местности), ожидан и прочих промежут переменных.

Джон Уотсон (1878-1958) Попытка найти формы объективн подхода к псих жизни. Субъективные понят не могут считаться научн. Предмет изучения повед и активность. Активность описывается через понятие р-ии, т. е. изменения в орг, кот могут быть зафиксированы. В кач описательной схемы: St  R , т. е. характер р-и объясняется только стимулом. Схема распространима и на животных, и на человека. Научение сопоставимо с выработкой условного рефлекса.

Б. Скиннер Повед может определяться не стимулом, предшествующем р-и, а вероятными последствиями повед, т. е. будет воспроизводиться тот опыт, кот имел приятные последств. Т. о. вероятные последств повед управляют челом, а не чел ими. Идея программированного обучения.