- •1. Предмет психологии. Структура психологической науки. Практическая психология и ее задачи. Роль психологии в системе наук о человеке.
- •2. Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ данных.
- •3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии развития психики.
- •4. Вклад в. Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики. (г. Фехнер).
- •5. Влияние идей и.М. Сеченова и и.П. Павлова на становление отечественной психологии. Сеченов - «Рефлексы головного мозга» (2-я пол. Iхх в.).
- •6. Вклад в.М. Бехтерева в развитие российской психологии.
- •8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж. Уотсон, э. Толмен, б. Скиннер и др.)
- •9. Психоанализ (з. Фрейд, к. Юнг, а.Адлер, к. Хорни и др.)
- •10. Гештальтпсихология (м. Вертгеймер, в. Келер, к. Коффка, к.Левин и др.).
- •11. Культурно-историческая психология (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев).
- •12. Гуманистическая психология (а. Маслоу, к. Роджерс и др.).
- •13. Когнитивная психология (Дж. Миллер, у. Найссер и др.).
- •14. Виды ощущений. Сенсорная организация человека (по б.Г. Ананьеву).
- •15. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
- •16. Характеристики образа восприятия: предметность, целостность, константность, обобщенность.
- •17. Сфера вторичных образов. Представления памяти и воображения. Эмпирические характеристики образа представления и их сравнение с характеристиками образа восприятия.
- •18. Память как сквозной психический процесс: ее функции, виды и процессы.
- •19. Основные характеристики памяти и методы их исследования.
- •20. Факторы и способы повышения эффективности запоминания.
- •21. Внимание, его характеристики и методы их диагностики.
- •22. Операциональная природа мышления. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
- •23. Развитие мышления в онтогенезе: сравнительный анализ эмпирических характеристик допонятийного и понятийного мышления (по л.М. Веккеру).
- •24. Понятия эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта Жана Пиаже.
- •25. Стадии формирования понятия (по л.С. Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
- •26. Мышление и речь. Роль внутренней речи в процессе мышления (по а.Н. Соколову). Методы исследования внутренней речи.
- •27. Язык и речь: виды речи и ее функции.
- •28. Эмоции: их физиологические механизмы и психологические функции. Психологические теории эмоций.
- •29. Классификация эмоций. Эмоции и чувства.
- •30. Способы управления эмоциями. Защитные механизмы и совладающее поведение.
- •31. Психические состояния и их классификация.
- •32. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования (краткая характеристика основных интеллектуальных тестов).
- •33. Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.
- •34. Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
- •35. Психическая регуляция движений. Уровни построения движений по н.А. Бернштейну. Акцептор действия п.К. Анохина.
- •36. Нейродинамические, конституциональные и половозрастные особенности человека.
- •37. Темперамент: природа, свойства и типологии.
- •38. Характер: свойства, детерминация, формирование.
- •39. Теории типов и черт характера. Акцентуации характера. Патологии характера.
- •40. Способности: природа, типология, формирование и развитие.
- •41. Направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация. Ценностные ориентации.
- •42. Понятия «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» в комплексном подходе б.Г. Ананьева.
- •43. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Функции самосознания: самопознание, самоотношение и саморегуляция. Идентичность.
- •45. Личность как субъект и объект общественно-исторического развития (б.Г. Ананьев, л.С. Выготский, с.Л. Рубинштейн)
- •46. Личность как система субъективных отношений (в.М. Бехтерев, а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев)
- •47. Личность как иерархия мотивов и смыслов деятельности (школа а.Н. Леонтьева и современное ее развитие).
- •48. Сознательное и бессознательное в личности: психология установки (школа д.Н. Узнадзе), психодинамические теории личности, когнитивное бессознательное.
- •51. Номотетический и идиографический подходы к описанию личности. Типы данных, используемые для описания личности и методы их сбора. Психодиагностика личности.
- •52. Жизненный путь личности: исследования и описания процессов социализации и индивидуализации. Человек как субъект жизненного пути.
24. Понятия эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта Жана Пиаже.
Все развитие Жан Пиаже характеризовал движением от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации: переход от индивидуальной эгоцентрической системы отсчета к более объективной.
3 уровня, на которых осуществляется децентрация:
сенсомоторный интеллект (1,5-2 года) – Эгоцентризм. Действия предметны. Ребенок – «пуп земли» (я и остальные вокруг меня, например, «при ответе на вопрос о числе братьев в семье – ребенок себя в это число не включает», или «луна следует за ним во время его прогулок»). Речь для себя, т.к. говорит лишь «со своей точки зрения» и не пытается встать на точку зрения собеседника;
дооперациональный уровень (7-8 лет) – Переценрация. Ребенок познает позицию других и трансформирует свою. Вступает в объективные отношения между вещами, строит межличностные отношения (кооперация в грппы);
Децентрация (11-14 лет) – мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются индуктивно-дедуктивные умозаключения (от частного к общему и наоборот). Ребенок превращается в деятеля.
Переход от эгоцентризма к децентрации возможен только в процессе обучения (родители/учителя). Иначе ребенок может остаться на уровне 10-летнего.
25. Стадии формирования понятия (по л.С. Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
Понятийное/словесно-понятийное мышление (операнды — понятия, концепты) - ведущий вид мышления, использующий понятия, логические конструкции, существующие на базе языковых средств, >7лет.
Понятие - единица мышления (наиболее существенные признаки предметов и явлений).
Процесс формирования понятия по Л.С.Выготскому.
Выготский говорил: для развития понятия обязательна речь: мышление и речь вначале развиваются параллельно; Далее формируется базовая коммуникативная программа и по мере формирования речи ребенок сначала использует её для общения с другими, потом превращает речь во внутреннюю, обслуживающую процесс мышления.
Первый этап (младший дошкольный возраст) – этап синкретических образований. Слово не имеет существенного значения. Фигуры объединяются по случайным признакам (пространственная близость и т.п.).
Второй этап – этап комплексов. Псевдопонятия (несогласование формы и содержания): ребенок объединяет предметы по внешним особенностям обобщения это понятия, но по фактическим связям.
Третий этап – собственно понятия. Обобщение, конкретизация, анализ и синтез признаков предметов. Решающая роль в слове (=средство направления внимания на соответствующий признак и абстрагирования). Мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются индуктивно-дедуктивные умозаключения (от частного к общему и наоборот).
Методы диагностики понятийного мышления.
Наиболее распространенными методами исследования и диагностики понятийного мышления являются бланковые вербальные варианты.
Тест «Вербальное мышление» для дошкольного возраста. Вопрос: «Чем похожи друг на друга молоток и топор?», необходимо выделить общие признаки (1-2)
Методика «Исключение лишнего» для школьного возраста - из ряда предложенных понятий надо оставить те, которые могут быть объединены по общему признаку, вычеркнув лишнее: часы, очки, весы, термометр.
Методика «Аналогии» - продлить грамматическую связь и заполнить пропуск (пароход – утонуть, самолет - …, аллея – сад, улица - …, - взрослые;
Методика «Сравнение понятий» - выделение существенных признаков (испытуемый должен указать общие, существенные признаки для пары понятий: зерно-яйцо), - взрослые;
Методика «Сложная аналогия» (Определения понятий) - установить тип связи (причина-следствие, род-вид, часть-целое) для пар понятий: месть-поджог, - взрослые;
Классификация картинок.
В этих методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать. Подсчитывается сумма правильных ответов и в соответствии с групповой нормой переводится в баллы.
Интерпретация пословиц и поговорок (переносный смысл).
Психофизиологические методы: оценивается степень напряженности человека в момент решения задачи - по сложности. Например, ЭКГ, температура лобной поверхности, окулография (измерение движений глаз).
Существует также методика Выготского-Сахарова – исследование мышления, способности формирования понятий. Материал – набор объемных фигур, отличающихся др. от др. формой, цветом и величиной. Задача – обобщить признаки по группам.
Существует более простой (детский) вариант – плоские фигуры – Говорковой.