47. Личность как иерархия мотивов и смыслов деятельности (школа а.Н. Леонтьева и современное ее развитие).

Рац. и иррац. в поведении человека. На основе этого — установка и психодинамический подход. Нужно рассматривать с конца. Н-р вопрос 50 как факторный анализ задействован в психологии личности. На основе этого выделить подходы. ( номотетический — 1 набор черт, идиографический — у каждого свой).

Культурно-историческая теория, разработанная Л.С.Выготским (1896-1934). “Общий генетический закон культурного развития” Выготский сформулировал так: «Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию в своём развитии, т.к. она является первоначально социальной функцией». Различал два уровня психического - натуральные и высшие психические функции. Натуральные функции даны человеку как природному существу (механич.запоминание, непроизвольн.внимание и др.) Центр.момент - возникновение символической деятельности, овладение словесным знаком. Именно он выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь. Всякая высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми и лишь позже - как полностью внутренний процесс, это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому. Через общение человек овладевает ценностями кулътуры, овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты).

А.Н.Леонтьев Теория деятельности. Предмет рассмотрения в теории деятельности – целостная деятельность субъекта как органическая система во всех ее формах и видах. Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и принципиально общее строение. Характеристикой деятельности является предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным продуктом.

Взаимно превращающимися единицами деятельности считаются потребность <=> мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции. Под действием подразумевается процесс, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Мотив и предмет должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него смысла. Действие внутренне связано с личностным смыслом. Личность в теории деятельности – это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование, которое формируется в отношениях индивида в результате преобразования его деятельности. Личность впервые возникает в обществе.

48. Сознательное и бессознательное в личности: психология установки (школа д.Н. Узнадзе), психодинамические теории личности, когнитивное бессознательное.

гештальт терапия не синоним гештальтпсихологии ( как связаны?)

нужно рассматривать с конца. Н-р вопрос 50 как факторный анализ задействован в психологии личности. На основе этого выделить подходы. ( номотетический — 1 набор черт, идиографический — у каждого свой)

Изучению бессознательного всегда придавалось меньше значения, чем изучению сознания.

Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Это – те явления и процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т.е. не осознаются.

З. Фрейд рассматривал бессознательное как самую глубокую и значимую часть человеческого разума. Это хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены или вытеснены в область бессознательного (н-р, травмы детства, скрытые враждебные чувства к родителю, подавленные сексуальные желания). Теория бессознательного: в психике человека существует три сферы: сознание, предсознание, бессознательное.

Сфера бессознательного: она действенна, но она с трудом переходит в сознание. Это работает благодаря двум механизмам: вытеснение и сопротивление. Три формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы.

В России материалистическое понимание бессознательных явлений психики связано с именами Сеченова, Бехтерева, Павлова. В советской физиологии и психофизиологии неосознаваемые явления ВНД традиционно изучались в связи с проблемами субсенсорики, регуляции движений, корково-подкорковых отношений, сна, гипноза и др.

Узнадзе. Экспериментально разработанная теория неосознаваемой психической установки. Установка формируется непроизвольно, бессознательно, но это не мешает ей оставаться действующей силой. Особенности бессознательного: 1.нечувствительность к противоречиям, 2.вневременной процесс. Явления неосознаваемой установки. Д.Н.Узнадзе. Установка – досознательная стадия психики (т.к. гипноз – ничего неосознается). С точки зрения филогенеза – промежуточная ступень сознание – неосознание. Установка предваряет появление определенных фактов сознания или предшествует им. Установка характеризуется:

1. Целостное состояние субъекта (не частичное содержание сознания, не изолированное психическое содержание, которое противопоставляется другим содержаниям сознания и вступает с ними во взаимодействие);

2. Это момент динамической определенности психической жизни;

3. Целостная направленность сознания на определенную активность. Необходимыми условиями появления установки в определенном направлении является потребности и соответствующие им ситуации.

Примеры: моторная установка:спринтер на старте, готовый к рывку; перцептивная установка: ожидание угрозы – слышатся шаги, шорохи; умственная установка – пример в тригонометрических символах – решать при помощи тригонометрических формул. Состояние установки имеет важное функциональное значение: субъект подготовлен к определенному действию, имеет возможность осуществить его быстро и точно, т.е. более эффективно,но могут быть ошибки установки.

Установка лежит в основе волевого поведения и проявляется в момент принятия решения. Мотив решения – осознание преимущества ценности, присущей тому или иному поведению.В случае импульсивного поведения установку создает актуальная ситуация.

Личность человека создают исключительно эти установки.

Эксперименты Узнадзе: иллюзии объема (эксперимент с шарами в левой и пр.руках разного размера).Обнаружились контрастные иллюзии установки и ассимилятивные иллюзии установки.

Соотношение бессознательного и сознательного: Выготский. Бессознательное не отделено от сознания какой-то непреодолимой стеной, между ними есть постоянная взаимосвязь. Бессознательное влияет на наши поступки, через которые мы можем его распознать. Главные связующие звенья бессознательного и сознания - память, речь, внимание. Бессознательное - это невербализированное психическое.

49. Исследование личности и техники воздействия в гуманистическом (К.Роджерс, А. Маслоу), экзистенциальном (В. Франкл, Р. Мэй, А. Лэнгле), гештальт (Ф. Перлз, К. Левин), когнитивно-бихевиоральном (А.Бек, А.Эллис), психодинамическом подходах.

нужно рассматривать с конца. Н-р вопрос 50 как факторный анализ задействован в психологии личности. На основе этого выделить подходы. ( номотетический — 1 набор черт, идиографический — у каждого свой)

Гетеростатические т. (развитие)	Ориентация на конфликт	Ориентация на согласие
	Марксисткая пси/экзистенц.пси	Гуманизм
Гомостатические т. (адаптация)	Психоанализ	Когнитивная пси/бихевиоральная пси

Экзистенциальная психология-направление, основанное на принципах гуманистической психологии. Исходит из первичности бытия человека, с которым органически связаны базовые экзистенциальные проблемы, стресс и тревога. Основной рассматривается проблема человека, который рефлексирует и подтверждает себя в процессе обретения смыслов. В центр внимания ставятся не внешние силы, обусловливающие поведение человека, но его собственная индивидуальность, которая себя узнает (Хайдеггер), проверяет (Сартр) или осуществляет (Франкл). Эта индивидуальность проявляется в различных формах любви, при переживании стыда, при смене настроений. Выделяется ряд проблем: жизни и смерти; свободы и ответственности; общения и одиночества: смысла и бессмысленности существования. Вместе с тем, считается, что конкретный человек имеет уникальный личный опыт, который не может быть сведён к универсальным правилам.

В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х годов XX века, как протест против доминирования бихевиоризма и психоанализа в США. Гуманистическая психология в качестве своей философской базы опирается на экзистенциализм. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

Человек целостен;

Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

Главной психологической реальностью являются переживания человека;

Человеческая жизнь — единый процесс;

Человек открыт к самореализации;

Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

Лечебными факторами в работе гуманистического психолога и психотерапевта являются, прежде всего, безусловное принятие клиента, поддержка, эмпатия, внимание к внутренним переживаниям, стимулирование осуществления выбора и принятия решений, подлинность. Одно из базовых убеждений гуманистически-ориентированных специалистов заключается в том, что каждый человек содержит в себе потенциал выздоровления. Поэтому работа гуманистического психолога направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для реинтеграции личности в процессе терапевтических встреч.

Теория гештальт-терапии основывается на следующих положениях:

Базовая идея основана на способности психики к саморегуляции, на творческом приспособлении организма к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания.

1.Человек представляет собой целостное социобиопсихологическое существо. Человек и окружающая его среда представляют собой единый гештальт, структурное целое, которое называют полем организм/окружающая среда. Среда влияет на организм, а организм преобразует свою среду.

2. Человеческое поведение согласно теории гештальт-терапии подчиняется принципу формирования и разрушения гештальтов. Здоровый организм функционирует на основе саморегуляции. Насущная потребность возникает и начинает занимать доминирующее внимание организма - фигура появляется из фона. Далее организм ищет во внешней среде объект, который способен удовлетворить эту доминирующую потребность, например, пищу при чувстве голода.

Контакт - базовое понятие гештальт - терапии. Все основные потребности могут удовлетворяться только в контакте с окружающей средой

Осознавание - осведомленность о том, что происходит внутри организма и в его окружающей среде.

Здесь-и-теперь - принцип, который означает, что актуальное для организма всегда происходит в настоящем, будь то восприятия, чувства, действия, мысли, фантазии о прошлом или будущем, все они находятся в настоящем моменте.

Использование этого принципа позволяет интенсифицировать процесс осознания.

Ответственность - способность отвечать на происходящее и выбирать свои реакции. Реальная ответственность связана с осознанием. Чем в большей степени человек осознает реальность, тем в большей степени он способен отвечать за свою жизнь - за свои желания, действия, говоря словами Перлза, опираться на себя.

Феноменологический подход в гештальт-терапии реализуется через то, что терапевт с уважением относится как к субъективному опыту клиента, так и к своему личному субъективному опыту.

Главная цель гештальт-терапии - достижение возможно более полного осознавания себя: своих чувств, потребностей, желаний, телесных процессов, своей мыслительной деятельности, а также насколько возможно полного осознавания внешнего мира, прежде всего мира межличностных отношений.

Бихевиоральная психотерапия непосредственно связана с научением, базисная терминология отражает основные концепции научения в том виде, в каком они сложились в бихевиоризме.

Обусловливание – это понятие, охватывающее всю область воздействия на поведение. Существует две теории обуславливания:

-классическое обусловливание (павловское), когда научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов исходит из того, что первоначально нейтральный раздражитель через совпадение во времени с безусловным, вызывающим рефлекс раздражителем, становится условным раздражителем.

-оперантное обусловливание (скиннеровское), когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося положительным (в противовес отрицательному) подкреплением.

Единого определения поведенческой терапии не существует, однако:

-тесная связь с фундаментальными областями академической психологии (психологии научения, памяти, мотивации, эмоций и социальной психологии и др.);

-ориентация на поведение как на психическую переменную, которая может быть сформирована или подавлена в результате научения;

-преимущественная фиксация на настоящих, а не прошедших детерминантах поведения;

-подчеркивание эмпирической проверки теоретических знаний и практических методов;

-преобладание методов, основанных на тренировке. Характерным признаком поведенческого направления в консультировании является стремление к выработке четкой программы целей и средств изменения поведения в желаемом направлении. В бихевиоральной парадигме успешность изменения (формирования) выступает самодовлеющим критерием применяемой психотехники. В последние годы наметилось значительное влияние когнитивной психологии на бихевиоральную парадигму в консультировании и психотерапии. Результат-появление когнитивного направления в

психотерапии и консультировании: рационально-эмотивной терапии А. Эллиса, когнитивной психотерапии А. Бека.

50. Этапы развития личности в жизненном цикле человека: психосексуальный (З.Фрейд), психосоциальный (Э.Эриксон), когнитивно-эволюционный (Ж.Пиаже, Л.Колберг), социально-когнитивный (А. Бандура, Б. Роттер), культурно-исторический (Л.С. Выготский), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подходы.

нужно рассматривать с конца. Н-р вопрос 50 как факторный анализ задействован в психологии личности. На основе этого выделить подходы. ( номотетический — 1 набор черт, идиографический — у каждого свой)

Развитие личности: психосесуальные стадии по З.Фрейду.

- Оральнаястадия-от рождения до полутора лет (При ф. – в дальнейшем орально-пассивный тип личности- веслый и оптимистичный, ожидает от окружающего мира «материнского» отношения) - анальная стадия - от полутора до трех лет; (при ф. – анально-удерживающий тип – необычайно упрям, скуп, методичен и пунктуален; анально-выталкивающий тип – склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность и даже садистическую жестокость.) * фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет; (при ф. – мужчины ведут себя дерзко, хвастливы и опрометчивы, по типу дон Жуан; у женщин склонность к флирту, обольщению, а также беспорядочным половым связям.) * латентная стадия - с 6 до 12-13 лет; * генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет(При ф. – серьезные конфликты в поздние годы явл ся отголосками сексуадбных конфликтов, имевших место в детстве.)

Развитие личности: психосоциальные стадии по Э. Эриксону:

1. орально-сенсорная ст.- от рождения -1г.,психосоц кризис – базальное доверие- базальное недоверие, сильная сторона – надежда;

2. мышечно-анальная ст. – 1-3л. – автономия - стыд и сомнение; сила воли;

3. локомоторно-генитальная – 3-6л. – инициативность-вина; цель;

4. латентная – 6-12л.- трудолюбие – неполноценность; компетентность;

5. подростковая – 12-19л. – эго-идентичность – ролевое смешение; верность;

6. ранняя зрелость – 20-25 л. – интимность- изоляция; любовь;

7. средняя зрелость – 26-64г. – продуктивность- застой; забота;

8. поздняя зрелость – 65л- смерть, эго-интеграция – отчаяние; мудрость.

Когнитивно-эволюционные теории личности по Ж.Пиаже и Колбергу

Жан Пиаже:

Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях («сенсомоторная стадия»);

Затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»);

На третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции (стадия «конкретных операций»);

На четвертой (от 11 до 15 лет) - формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения (стадии «формальных операций»).

Колберг:

а. Доконвенционный уровень: дети безоговорочно принимают авторитет и моральный кодекс взрослых людей. Если поступок ведет к наказанию, то он плохой. Если поступок вознаграждается, то он должен быть хорошим. Кроме того, выбор между «плохим» и «хорошим» часто делается в контексте личной выгоды.

б. Конвенционный уровень: дети считают, что общественные правила и ожидания других людей определяют приемлемое или неприемлемое поведение. Общественная система, основанная на принципах взаимной общности и социального порядка, считается наиболее желательной, и, следовательно, определяет наши взгляды о «правильном» и «неправильном».

в. Постконвенционный уровень. На этом уровне понятия о правильном и неправильном основаны на личном понимании универсальных этических принципов.

Социально-когнитивные теории личности А.Бандуры и Дж.Роттера

Социально-когнитивное направление является кульминацией рассуждений о том, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения.

Теория А.Бандуры.(Описывает функционирование человека в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познават сф. И окружения)

Модель-триада взаимного детерминизма:

о трытое поведение влияние окружения (поощрения, наказания)

личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие)

Основная концепция – моделирование/научение через наблюдение.

Теория Дж.Роттера

В центре внимания этой теории лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. взаимодействие четырех переменных:

- потенциал поведения – вероятность данного поведения в этой ситуации;

- ожидание – субъективная вероятность того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения;

Специфические ожидания – отражают опыт конкретной ситуации.

Генерализованные ожидания – отражают опыт различных ситуаций, распространяется на всю жизнь человека (пример – экстернальность/интернальность). Интернальный и экстернальный локус контроля. Локус контроля, являясь центральным конструктом теории социального научения, представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, непредсказуемые силы окружения. Люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы).

- ценность подкрепления – степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому;

- психологическая ситуация – ситуация, какой ее видит наблюдатель.

Осн.ф-ла прогноза поведения: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Выготский Всякая высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми и лишь позже - как полностью внутренний процесс, это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому.

Деятельностный подход Леонтьева и Эльконина

По А. Н. Леонтьеву:

•В основе онтогенетической теории развития – психологическая теория деятельности.

•Структура возраста (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущей функции) проецируется на структуру деятельности.

•Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями.

•Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются на линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности.

•В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают-игра, учение,труд.