12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.

Современный период развития естествознания обусловлен кардинальными изменениями в стратегии начального образования, что нашло отражение не только в изменении приоритетных направлений, содержания, но и в самом названии курса. На смену знания объектов и явлений естественной природы, элементарных взаимосвязей («Природоведению») пришла необходимость более глубокого ознакомления ребенка с причинами происходящего, формирования у него умения самостоятельно прогнозировать последствия и активно участвовать в природоохранных про­цессах, руководствуясь соблюдением ее законов — курс «Естествознание». Впоследствии в свете интеграции естественной и социальной картины мира он был расширен до «Окружающего мира» и в преподавательской среде — до «Методики преподавания естествознания («Окружающего мира»)». В экспериментальном базисном учебном плане (№ 2а) для 12-летней общеобразовательной школы в образовательной области «Окружающий мир» на фоне педологического подхода конкретизированы место и роль человека как активной части природы, что и обусловило изменение ее названия — «Человек и окружающий мир».

В 1990-х гг. изменение стратегии начального образования произошло под влиянием ряда объективных факторов: смена государственного устройства, процесс демократизации в обществе, пересмотр идеологических позиций, интеграция России в мировое сообщество и др.

В настоящее время преобразования в преподавании естество­знания происходят на уровне смены целеполагания: на первый план выходит развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

С утверждением в 1998 г. и введением в действие Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации был определен максимальный объем нагрузки обучающихся и распределено учебное время, отводимое на освоение инвариативного (федерального) и вариативного (национально-регионального, школьного) компонентов образовательного стандарта, по классам и образовательным областям. В частности, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» предусмотрена следующая учебная нагрузка (количество часов в неделю): дисциплина «Окружающий мир (природоведение, естествознание)» — 1ч (I, II классы), 2 ч (III, IV классы); «Человек и окружающий мир» (экспериментальный базисный учебный план) — 2 ч (I, II клас­сы), 3 ч (III, IV классы); план 2006 г. — 2 ч).

На современном этапе вследствие неэффективности одночасовой нагрузки на предмет из регионального компонента в I, II классах по возможности добавляются еще 1 — 2 ч недельной нагрузки. Таким образом, на изучение курса «Окружающий мир» в год может отводиться 34—68 ч.

В целях формирования у ребенка целостного принятия мира, представления о нем как о едином целом в современном начальном курсе обучения произошло единение естественно-научной и обществоведческой картин мира. Таким образом, образовательный компонент «Окружающий мир» включает две образовательных области — «Естествознание» и «Обществознание» и может быть представлен в двух вариантах: в виде интегрированного курса «Окружающий мир» (I—IV классы) или курсом «Окружающий мир» (I, II классы), природоведением и обществознанием (III— IV классы).

В вопросе стандартизации особое место отводится националь­но-региональному компоненту, вариативному по разным ступеням общего образования и определяющему местные (локальные — региональные, областные, краевые, городские) проявления яв­лений, раскрывающихся в инвариативном содержании.

Таким образом, современный период становления начального естествознания характеризуется тенденциями реформирования его содержания, принципов отбора, методов, форм и средств рабо­ты, подчиненных идее не только формирования у младшего школьника целостной картины мира, но и воспитания активного деяте­ля, способного самостоятельно диагностировать, прогнозировать происходящее, принимать решения и действовать в окружающей социоприродной действительности в соответствии с принципами коэволюции.

13. Период становления методики естествознания до советского периода (В.Ф. Зуев, К.Д. Ушинский и др.)

Первое упоминание о преподавании естествоведческого материала в детских учебных заведениях связано с основанной Петром I в 1701 г. в Москве Школой математических и навигацион­ных наук, где в процессе обучения сообщались элементарные сведения из курса географии.

Кардинальное изменение к концу XVIII в. обстановки в стране в связи с возросшей потребностью в профессионально подготовленных кадрах для освоения территорий Восточной Сибири сти­мулировало развитие народных училищ и учительских семинарий и способствовало введению, таким образом, в школьную практику естествознания как самостоятельной дисциплины.

Зуев Василий Федорович (1754—1794) — академик, профессор учительской семинарии, написал первый отечественный учебник по естествознанию. В 1786 г. первый русский учебник по естествознанию был напечатан под названием «Начертание естественной истории...» в двух книгах. В учебнике материал располагался в определенной системе, был изложен живым, образным языком, дающим ясное представление об описываемом объекте; автор описывал не только внешний вид животного или растения, но и его образ жизни, строение, размножение. Много внимания уделялось использованию описываемых растений и животных. В учебнике был представлен большой фактический материал (описано 148 растений и 157 позвоночных животных), отбор объектов для изучения осуществлялся исходя из практического значения их для человека.

С учебника В. Ф. Зуева начинается методика естествознания. В. Ф. Зуев рекомендовал изучение природы осуществлять активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учениками. Автор учебника высказывает мысль о сознательном усвоении материала, а не механическом его запоминании. Для достижения сознательного усвоения рекомендуется обучение вести на основе наглядности и предметности. Признавая ведущую роль учителя при обучении естественной истории, В. Ф. Зуев большое значение придавал и самостоятельным работам учащихся. Он предлагал учителям предоставлять возможность учащимся самим определять изучаемые предметы природы, находить местообитание изучаемых растений и животных по географическим картам, описывать своими словами предметы.

В начале XIX века география как учебный предмет была введена во всех средних учебных заведениях. В большинстве учебных заведений России в течение первых тридцати лет XIX века изучали географию по учебникам Е. Ф. Зябловского. Учебники содержали достоверные данные и соответствовали состоянию географической науки того времени, но они были перегружены фактическим материалом, особенно номенклатурными данными, и содержали мало объяснений.

Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870)—крупнейший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и географии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. Говоря о значении изучения детьми природы, он отмечал, что дети должны зорко смотреть на изучаемый предмет, «замечать его особенности — словом, учиться не только думать, но и созерцать, и прежде даже созерцать, чем думать». К. Д. Ушинский предлагал качать школьную географию с изучения своей местности (принцип краеведения). Под влиянием этих идей в России стали появляться новые учебники географии, основанные на краеведческих принципах.

Герд Александр Яковлевич (1841 —1888)— основоположник отечественной методики естествознания как науки, которую разрабатывал на основе дидактической системы Щ. Д. Ушин-ского и идеи дарвинизма. Разработанный им курс естествознания для средней школы начинался изучением неорганического мира, затем растений, животных, человека. Он писал, что преподавание естествознания должно^: по возможности начинаться в саду, в поле, в лесу. Дети должны изучать естественные предметы в их естественной обстановке. Животное необходимо рассматривать в связи с условиями его жизни, растение—в связи с почвой, на которой оно произрастает. В этом заключалась сущность биологического направления в школьном естествознании. Планы уроков, разработанные А. Я. Гердом по курсу неживой природы, явились первым образцом системы преподавания учебного предмета. Таким образом, А. Я. Герд, обобщив передовой педагогический опыт преподавания естествознания в школе того времени и свой собственный, впервые принципиально поставил и в соответствии с прогрессивными требованиями того времени решил основные общие проблемы методики преподавания естествознания в школе, оформив ее как педагогическую науку.

В 1902 г. в гимназии была введена программа природоведения, составленная профессором Лесного института Д. Н. Кайгородовым. В ней предлагалось изучение природы по «общежитиям» (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимосвязи, только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу. Д. Н. Кайгородов в программе преследовал также воспитательную цель, но явно идеалистическую: познание закона изумительной целесообразности в природе и того «Великого разума», которым «все создается и управляется в природе и во всей Вселенной». Точка зрения Д. Н. Кайгородова не была принята педагогической мыслью, но она дала толчок экскурсионному делу.

14. Выработка у младших школьников практических навыков. Формирование санитарно-гигиенических умений и навыков. Приведите примеры уроков.

Практические навыки формируются у младших школьников в ходе проведения наблюдений, опытов, практических работ. У детей формируются практические навыки наблюдения за объектами, навыки использования таких предметов как термометр, гномон, осадкометр, снегоизмерительная рейка и многих других. Также у школьников формируются практические навыки проведения лабораторных опытов, навыки работы с картографическими пособиями и аудивизуальными средствами обучения.

Санитарно-гигиеническое: а) расширение гигиенических представлений; б) укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности; в) формирование гигиенических навыков, способности самостоятельно соблюдать режим питания (тема «Наш дом», I, II классы), проведение профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний и травм («Организм человека и охрана его здоровья», III, IV классы), воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом.

15. Классификация наглядных пособий. Самодельные наглядные пособия по природоведению. Методика применения наглядных пособий и требования к ним.

Наглядные средства обучения природоведению разнообразны как по дидактическим характеристикам, так и по их количественному составу и способам применения.

I. Натуральные или предметные наглядные пособия. К этой группе относятся, живые, неживые объекты природы и натуральные объекты неживой природы.

Живые объекты — это комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по природоведению и их требований к условиям жизни, а также животные, которых можно со­держать в условиях уголка живой природы или кабинета природоведения. На уроках природоведения широко используются культурные растения, выращенные на учебно-опытном участке: декоративные, овощные, зерновые и др., а также_; отдельные насекомые, домашние птицы, голуби, кролики или другие млекопитающие. Неживые объекты природы занимают большую часть среди наглядных пособий используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а также как демонстрационный материал на различных занятиях и в процессе внеклассной кружковой работы. К натуральным неживым, или препарированным, пособиям относятся следующие: Гербарий — это засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами или частями. Гербарий необходим для изучения деревьев и кустарников, культурных растений, сорняков, медоносных и лекарственных растений, растений различных экологических групп. Чучела — это натуральные объекты, которые полностью передают все внешние признаки животного (величина, форма, окраска). Коллекции — это группа одинаковых объектов или объектов, имеющих общие признаки. В коллекции объединяют некрупные объекты, на которых можно рассматривать общие и отличительные признаки, проводить сравнения и сопоставления; По природоведению используются коллекции полезных и вредных насекомых, листьев, плодов, семян и др. Из объектов неживой природы могут быть коллекции полезных ископаемых, горных пород, минералов, образцов почв, удобрений, торфа и др. Влажные препараты — это объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах (сахар, соль). В учебном процессе используются зафиксированные животные, растения или отдельные их органы: например лягушки, рыбы, ящерицы; может быть вскрыто животное для рассмотрения внутренних органов (птица или млекопитающее); животные, на которых показан цикл развития (рыбы, земноводные, птицы), а также влажные препараты моллюсков, насекомых, отдельных органов растений, крупных цветков, плодов и овощей. Сухие препараты — это натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные.

II. Искусственные или изобразительные наглядные пособия. К объемным изобразительным наглядным пособиям относятся следующие: Модель — это трехмерное наглядное пособие, дающее изображение предмета или отдельных его частей в увеличенном или уменьшенном виде. Модели, как правило, бывают разборными, действующими и статическими. Изучается не только внешняя форма модели, но и внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам. Теллурий— действующая модель, при помощи которой можно по­казать, как осуществляется движение Земли вокруг Солнца. К крупным неразборным моделям неживой природы относятся глобус, овраг, гора. Их используют для демонстрации.

В условиях школы можно изготовить разнообразные модели из пластилина, парафина, картона, бумаги и других материалов. По имеющимся образцам во время кружковых занятий дети могут изготовить их в необходимом количестве. Кроме этих материалов, для изготовления моделей используют папье-маше. Для этого измельчают бумагу и варят ее со столярным клеем. Получается легкая пластическая мягкая масса, которой можно придать любую форму.

Муляжи (слепки). Муляж — это наглядное пособие, имеющее трехмерное измерение, передающее натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания. По природоведению используются муляжи плодов, овощей и корнеплодов. Аппликации — это одностороннее объемное пособие. В условиях школы можно делать их из пластилина на оргстекле, пластике, другом материале. На аппликациях удобно рассматривать объект в разрезе. Например, строение кожи, легких, почек и других внутренних органов. Близки по содержанию к аппли­кациям рельефные наглядные пособия. Диорама — это объемная картина, на которой виден только ближний (передний) план или его часть. Диорамы могут быть выполнены школьниками. Например, диорама учебно-опытного участка, географической площадки, цветника. Монтируются объекты на тонкой ткани или матовом стекле, чтобы через них просвечивался и весь фон картины. Большое значение в начальных классах уделяется работе с такими наглядными пособиями, как компас, термометр и др. Динамические или экранно-звуковые наглядные пособия дают изображение в движении. К ним относятся аудиовизуальные наглядные средства: учебные фильмы, диафильмы, грам­записи, учебные телепередачи. Статические изобразительные наглядные пособия удобны для хранения и использования, поэтому они широко представлены в кабинете природоведения. К ним относятся учебные картины, таблицы, диаграммы, слайды, диапозитивы, схемы, карты, портреты, открытки, рисунки, разнообразный дидактический материал.

Таблицы для начальных классов выпускаются фабричным способом. Например, «Календарь природы и труда», «Строение тела человека», «Насекомые-вредители» и др. К учебным таблицам предъявляются следующие дидактические требования: объекты должны быть достаточно крупные; размеры, пропорции и масштаб их соответственно выдержаны; таблицы должны представлять собой монографическое изображение, поэтому на них может быть один объект, процесс или явление; на таблицах рисунки, текст и цифровые обозначения следует располагать в определенной дидактической последовательности; иначе говоря, таблицы должны быть «читаемые»; учебные таблицы не должны заменять натуральные объекты, а поэтому используются как дополнение к ним; все таблицы и картины должны отвечать эстетическим требованиям.