22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.

Изучение предмета «Окружающий мир» предусматривает решение следующих образовательных задач: 1. систематизацию имеющихся у детей разнообразных сведений о природе и обществе, полученных до школы, что предполагает наличие у учителя умения выявить этот начальный уровень и корректировать его, используя для дальнейшего развития; 2. формирование новых знаний о природе, человеке и обществе, их взаимодействии; 3. знакомству с методологией (элементами) научного познания мира: переход от эмпирического метода проб и ошибок, известного детям еще до школы, к целенаправленному наблюдению, измерениям снежного покрова, определению веса предметов, работе с приборами, опытам, эксперименту.

Развивающие задачи многогранны: развитие — процесс и одновременно результат количественных и качественных изменений в организме ребенка, имеющий специфичные физическую, социальную, психологическую стороны. Изучение предмета «Окружающий мир» предполагает развитие мышления, познавательных процессов, любознательности, наблюдательности, творческого отношения к окружающей действительности.

Воспитательные задачи включают: 1. Умственное воспитание (вооружение детей системой знаний по данному предмету); 2. Экологическое воспитание 3. Нравственное, формирование нравственных суждений, чувств, убеждений, позиции, навыков и привычек поведения, 4. Эстетическое: приобщение к эстетическим ценностям (формирование эстетических представлений, отношения к окружающему, развитие эстетических чувств, потребности жить по законам красоты); знакомство с технологиями эстетической деятельности (эколого-эстетической и др.). 5. Трудовое: а) воспитание трудолюбия, в частности посредством вовлечения школьников в разные виды посильного труда (самостоятельная работа с учебником, приборами и т. п., уход за растениями и животными, работа на географической площадке); б) формирование трудовых действий, ознакомление с профессиями, орудиями труда и способами их использования; в) стимулирование интереса к производственной деятельности; г) формирование экономического мышления; д) пропедевтическая подготовка к осознанному выбору профессии 6. Санитарно-гигиеническое: а) расширение гигиенических представлений; б) укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности; в) формирование гигиенических навыков, способности самостоятельно соблюдать режим питания (тема «Наш дом», I, II классы), проведение профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний и травм («Организм человека и охрана его здоровья», III, IV классы), воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом. Все перечисленные задачи находятся в тесном взаимодействии и взаимно обусловливают друг друга.

Основную систему природоведческих знаний, сообщаемых младшим школьникам при ознакомлении с окружающим миром (с доминантным принципом сезонности), можно было представить в виде семи блоков.

1. Солнце. а) Солнце как источник тепла, света, жизни на Земле б) определение места и времени восхода и захода Солнца; в) определение продолжительности дня (в основе — данные отрывного календаря); г) определение с помощью гномона и учетом декретного времени изменений относительной высоты Солнца (рекомендуется проводить на географической площадке не реже 1 раза в месяц — 20-го числа; осо­бенно четко — в дни весеннего / осеннего равноденствия, зимнего / летнего солнцестояния). 2. Погода. Введение понятия «погода» происходит индуктивно, как суммирование сведений о ее составляющих: а) определение температуры воздуха в градусах; б) наличие и сила ветра, в) облачность («Зеленый дом. I класс»), дети изучают облака и их состав; г) наличие и вид осадков и других атмосферных явлений (туман, изморозь, гололед, гроза). 3. Растение — живой организм. а) органы растений б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, растворенные в воде питательные вещества; в) развитие растения из семени г) жизненные формы растений д) растения хвойные и лиственные); е) раннецветущие растения — деревья, кустарники и травы, цветущие ранней весной до появления листьев за счет запаса питательных веществ. 4. Животные, которые растут, развиваются, дышат, питаются, передвигаются, размножаются, смертны 5. Сезонные изменения в неживой природе. 6. Сезонные изменения в живой природе. 7. Сезонные изменения в трудовой деятельности людей.

23. Словесные методы обучения естествознанию. Беседа – ведущий словесный метод преподавания естествознания. Виды бесед. Методика проведения беседы на уроке.

Словесные методы включают в себя не только слово и речь учителя, но слово и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.

Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV классов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно ослабевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее готовить к уроку соответствующие наглядные пособия и продумывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся.

Беседа — это метод обучения, представляющий собой, диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи. Например, постановка соответствующего вопроса перед учащимися заставляет их задуматься, осмыслить материал, мысленно отобрать нужное и подготовить ответ; если при этом демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и в них найти ответ на поставленный вопрос. Беседа — наиболее трудный среди словесных методов, поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться. Главным условием для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными и поверхностными; чаще всего это знания за предыдущий класс, из предыдущей темы или знания, полученные из других источников: книг, кино, экскурсий, рассказа родителей и т. д. Эту неоформленную, еще не осмысленную информацию необходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования природоведческих понятий. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель такой беседы — закрепление и систематизация знаний. На более высокий познавательный уровень беседа поднимется тогда, когда на вопрос учителя учащиеся будут отвечать не просто, вспомнив им известное, а, показав новые связи между объектами и процессами, преподнесут эти знания на совершенно новом уровне. При проведении такой беседы учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы, требующие от них выполнения мыслительных операций: сравнения, сопоставления, применения имеющихся знаний, связи их с новыми.

Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала.

По дидактическим целям беседы бывают вводные (при изучении новых знаний) и обобщающие. По источнику знаний — беседы на основе наблюдений, лабораторного или демонстрационного опыта, выполненной практической работы, прочитанной статьи, просмотренного фильма (диафильма), по иллюстрациям учебника, по картине и др. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, которые Должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. Дедуктивная беседа способствует интенсификации усвоения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников.