8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.

Урок — форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся:учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для до­стижения учебно-воспитательных целей.

Современный урок природоведения выполняет следующие функции: 1. Обучающая, познавательная функция связана с приобретением учащимися систематизированных знаний, умений, и навыков по курсу природоведения. Для этого учитель при отборе материала выделяет ведущие, главные, и второстепенные понятия, обеспечивает их развитие из урока в урок, повышает качество знаний учащихся. К основным критериям качества природоведческих знаний относятся их полнота, объективность, осознанность, глубина, прочность, действенность (применяемость), системность. 2. Воспитательная функция урока заключается в формировании у младших школьников в процессе изучения и понимания основных законов развития природы и общества атеистического воспитания и диалектико-материалистического мировоззрения. Природоведческий материал должен использоваться учителем для предупреждения возникновения предрассудков, суеверий и преодоления тех из них, которые успели уже появиться в сознании детей. 3. Развивающая функция урока включает в себя развитие у младших школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями. На уроках природоведения учитель развивает мышление учащихся, тренирует их память, вырабатывает внимание, наблюдательность. 4. Стимулирующая функция урока предполагает такое обучение, которое вызывает у всех учащихся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. 5. Самообразовательная функция урока связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы: с учебником природоведения, «Дневником наблюдений», глобусом, картой, таблицами и рисунками. Осуществляется она на разных этапах урока, а закрепляется в домашней работе.

В практике преподавания природоведения чаще используются следующие структурные элементы урока:

1. Изучение нового материала. Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых природо­ведческих знаний, умений и навыков.

2. Закрепление изучаемого. Учитель продумывает систему заданий и разрабатывает тренировочные упражнения, направленные на то, чтобы выяснить, как школьники усвоили изученный материал.

3. Проверка знаний, умений и навыков учащихся предполагает контроль за овладением ими природоведческими понятиями, за формированием умений и навыков, например, распознавания частей растений, мест их произрастания, схематической зарисовки объектов природы, чтения карты по условным обозначениям.

4. Домашнее задание — необходимый элемент урока, который включает в себя как задания по работе с учебником, так и для повседневных наблюдений за объектами в природе. Учитель обязан подробно объяснить, что выполнять и как выполнять. Через домашнее задание осуществляется связь с последующим уроком.

5. Обобщение и систематизация знаний. Этому элементу отводится все более значительное место на современном уроке природоведения. Здесь учитель системой последовательных вопросов выводит учащихся на выделение главного в изучаемом, приучает делать выводы.

Таким образом, выделяется пять основных элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых на конкретном уроке непосредственно связаны с его типологией.

9. Воспитание учащихся на уроках природоведения (эстетическое, трудовое, нравственное и др). Приведите примеры уроков.

1. Умственное воспитание (вооружение детей системой зна­ний по данному предмету): а) формирование основ науч­ного диалектико-материалистического мировоззрения (атеистического) — системы обобщенных знаний о приро­де, обществе, месте человека в мире, умения пользоваться ими для познания и преобразования окружающей действи­тельности. Основные мировоззренческие идеи курса: единство и многообразие природы; взаимосвязь и взаимозави­симость ее составляющих, в частности по форме материи — живой и неживой, по субстрату — перенос вещества и энергии, по направлению действия — прямые и обратные, по типу процессов — функционирования или развития, по характеру результата — причинные и др.; всеобщее посто­янное развитие, изменение в природе (пространственно-временное — сезонная, суточная ритмика и т.п., истори­ческое — эволюция, онтогенетическое); универсальность и познаваемость ее мира (инструмент последнего — экспери­ментальная исследовательская деятельность); природо-преобразующая деятельность человека, основанная на познании и понимании природных закономерностей; прогнозирующая роль естественных наук, позволяющая рационально использовать природные богатства во благо людей; б) развитие умствен­ных способностей и познавательных интересов, потребно­сти постоянно пополнять свои знания; в) формирование познавательной активности

2. Экологическое воспитание: а) формирование экологического сознания, определяемого содержанием экологических знаний и умением оперировать ими; б) развитие экологического мышления; в) формирование экологического отношения к природе; г) выработка экологосообразного поведения

3. Нравственное, формирование нравственных суждений, чувств, убеждений, позиции, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества и правилам общежития

4. Эстетическое: а) приобщение к эстетическим ценностям (формирование эстетических представлений, отношения к окружающему, развитие эстетических чувств, потребности жить по законам красоты); б) знакомство с технологиями эстетической деятельности (эколого-эстетической и др.).

5. Трудовое: а) воспитание трудолюбия, в частности посредством вовлечения школьников в разные виды посильного труда (самостоятельная работа с учебником, приборами и т. п., уход за растениями и животными, работа на географической площадке); б) формирование трудовых действий, ознакомление с профессиями, орудиями труда и способами их использования; в) стимулирование интереса к производственной деятельности; г) формирование экономического мышления; д) пропедевтическая подготовка к осознанному выбору профессии

6. Санитарно-гигиеническое: а) расширение гигиенических представлений; б) укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности; в) формирование гигиенических навыков, способности самостоятельно соблюдать режим питания (тема «Наш дом», I, II классы), проведение профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний и травм («Организм человека и охрана его здоровья», III, IV классы), воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом.

10. Развитие методики преподавания природоведения в советский период до 90-х годов.

Великая Октябрьская социалистическая революция, приведшая к изменению политической обстановки, способствовала началу перестройки народного образования. По опубликованному 12 октября 1918 г. Комиссариатом народного просвещения Учебному плану единой трудовой школы на естествознание со II по IX класс отводилось 27 учебных часов. При этом в соответствии с положением его преподавание осуществлялось с соблюдением следующих моментов: строгой преемственности в обучении, введении курса естествознания со II по V класс (вторая ступень — предметное обучение), территориального характера программ.

К первым попыткам рассмотреть и конкретизировать вопросы преподавания естествознания в свете задач трудовой школы относятся лекции А. Н. Пинкевича, где были сформулированы положения: необходимость учета в процессе преподавания «принципа предметности» и биологического метода; важность проведения занятий непосредственно в природе, организации в каждой школе кабинета естествознания, живого уголка, аквариума. Необходимость использования местного материала в процессе преподавания природоведения была достаточно распространенной на тот период.

В 1920 г. был предложен новый учебный план школы, который в качестве главной задачи выдвигал «вооружение учащихся знаниями на уровне современной науки» и предполагал отведение значительного времени на параллельное изучение наук о природе и обществе. В принятых в этом же году программах федерального уровня, естествознание как учебный предмет вводилось в школе первой ступени: II класс (пропедевтический курс изучения комплексных тем, объединявших естествоведческий, географический и обществоведческий материал) — 2 ч; III класс («Родиноведение») — 3 ч; IV класс (естествознание, обществоведение) — 3 ч; V класс — 6 ч, в школе второй ступени шло предметное обучение. При этом учебный материал располагался по трем блокам: «природа — труд — общество» — и рекомендовался к преподаванию в соответствии с принципами передовой педагогической мысли: использованием исследовательского метода, проведением лабораторно-практических занятий, экскурсий.

В 1927 г. окончательно были приняты единые программы ГУСа, согласно которым школа первой ступени включала четырехлетнее образование, в течение которого на всех годах изучался учеб­ный предмет — природоведение. Программы 1932 г. действовали до 1937 г., а с 1937—38 учебного года изучение естествознания как специального предмета планировалось в III—IV классах. В 1937 г. начался процесс снижения интереса к изучению в школе естественно-научных дисциплин. С 1937/38 учебного года изучение природоведения как специального предмета планировалось лишь в III, IV классах, где сообщались сведения о почве, ископаемых, воде, воздухе, электричестве, жизни растений (с 1938/39 г.), из области физической географии и краеведения (III класс), зональности СССР, а также из истории страны с расположением фактов в хронологической последовательности (IV класс).

В 1943 г. в связи с переходом школы на обучение детей с 7 лет возникли трудности в усвоении учащимися третьих классов курсов природоведения, географии и истории, что обусловило по решению Наркомпроса РСФСР перенесение их изучения в ГУ класс. В 1945 г. были введены новые программы начальной школы, в которых изучение природоведения как самостоятельного учебного предмета, имеющего отдельный учебник, начиналось только в IV классе и ограничивалось рамками отдельного курса изучения неживой природы.

В 1950— 1960-е гг. в системе народного образования произошли существенные изменения, направленные на укрепление связи школы с жизнью и углубление профессиональной подготовки учащихся. Так, в 1958 г. был принят Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, в связи с чем обязательное семилетнее образо­вание заменялось восьмилетним — восьмилетняя школа стала неполной средней общеобразовательной трудовой политехнической. Поэтому возвращение в 1950-х гг. в программу начальной школы курса «Природоведение» как самостоятельной полной учебной дисциплины было связано с реализацией следующих задач: прививать учащимся любовь к знаниям и труду, уважение к людям труда; формировать мировоззрение; воспитывать их в духе беззаветной преданности Родине и народу.

Со второй половины 50-х гг. вопросы развития познавательной активности и индивидуализации обучения школьников находились в центре внимания педагогической общественности. Активизация учебной деятельности детей на уроках природоведения рассматривалась как средство формирования творчески мыслящей личности, умеющей самостоятельно добывать, перерабатывать и практически применять полученные знания.

В 1966 г. ведется работа по сокращению срока обучения в начальной школе до трех лет. В соответствии с этими изменениями природоведение как самостоятельный учебный предмет с доминантной краеведческой основой исследования природы и хозяйственной деятельности человека изучался в II, III классах начальной и IV классе средней школы Значительный вклад в развитие методики 1960— 1980-х гг. внесла разработка следующих проблемных направлений преподавания естествознания в школе: 1) природоведение как начальная ступень политехнического обучения; формирование природоведческих понятий; развитие интереса к природе; 2) вопросы воспитания и развития познавательных способностей детей в процессе обучения природоведению; 3) усовершенствование процесса фенологических наблюдений; 4) разработка учебников и учебных пособий, в том числе «Дневников наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека». Такая система обучения просуществовала до 1984—1985 гг. В 1984 г. были обнародованы Основные направления реформы общеобразовательной школы, средняя школа становится одиннадцатилетней, поэтому продолжительность обучения в начальных классах увеличилась на год (I — IV классы). Основной переход младшей школы на четырехлетнее обучение (с параллельным действием и трехлетней формы) был осуществлен в 1986 г.