28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.

Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими.

Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта.

Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно-практической работы, ход ее выполнения и оформление результатов заранее планируются; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт.

Слово учителя при этом используется с целью инструктажа для подготовки школьников к выполнению работы. Учитель характеризует объекты, показывает, как следует ими пользоваться, демонстрирует образцы ранее выполняемых практических работ, «Дневника наблюдений», результатов опытов и т. д. Источником знаний при применении практических методов является информация, полученная в процессе выполняемой работы.

При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого делают выводы.

Таким образом, при применении словесных методов обучающее и руководящее значение имеет слово учителя.

При применении практических методов знания добывают самостоятельно, путем наблюдения, проведения опытов, выполнения разнообразных практических работ по изучению различ­ных приборов и объектов природы.

Методы и. методические приемы при преподавании природоведения тесно взаимосвязаны. Нет уроков, на которых бы метод применялся один, без подкрепления и сочетания в нем методи­ческих приемов. Это определяется логикой учебно-воспитатель­ной работы, где все структурные части взаимосвязаны и представляют собой единый процесс. К каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к любому занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов является основным, играет доминирующую роль в усвоении знаний и какие — вспомогательную. Выбор метода будет тогда удачным и оптимальным, когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие результаты. Экономичность метода, достижение максимального эффекта при наименьших затратах времени — одна из важнейших задач обучения.

При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитывать следующие критерии: соответствие методов принципам, целям, задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя! В методике преподавания природоведения эти критерии также следует учитывать при выборе методов. При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. Предметные наглядные пособия способствуют формированию конкретно-образных представлений, а для дальнейшего усвоения знаний и формирования природоведческих понятий необходимо развивать абстрактное мышление. Поэтому на уроках природоведения могут быть широко использованы; изобразительные, иллюстративные наглядные пособия (таблицы, рисунки, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т. д. При отборе наглядных средств обучения необходимо сочетать натуральные и изобразительные наглядные пособия и применять их в учебном процессе комплексно. В процессе подготовки к занятиям по природоведению учителю следует помнить, что, выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств должны решать триединые задачи: обучение, развитие и формирование личностных качеств школьника.