- •Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов ПиМно стационар 4 курс
- •1. Методика использования аудиовизуальных(экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •2. Предмет и основные задачи методики преподавания природоведения.
- •3. Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.
- •4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.
- •6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
- •8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.
- •11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
- •12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.
- •16. Оборудование природоведческой части кабинета начальной школы.
- •19. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах.
- •20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.
- •22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.
- •24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения.
- •25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
- •27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей.
- •28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.
- •29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания.
- •35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.
- •36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.
- •39. Образовательные задачи курса природоведения.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
Методика преподавания природоведения, как и всякая другая наука, развивается по законам диалектики; поэтому главной методологической основой ее является диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников: неразрывную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и развития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных изменений в качественные (накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся и т. п.).
Методика преподавания природоведения функционирует в тесном содружестве с другими науками. Прежде всего с биологией и географией, так как содержание школьного курса природоведения включает в себя элементы знаний, отражающие основы той и другой науки. Связь с биологией и географией играет особенно большую роль при разработке содержания этого предмета. Отличительной особенностью науки о живых организмах является изучение их в развитии, в связи с сезонными изменениями. В основе содержания и построения материала курса природоведения лежит принцип сезонности, который в свою очередь определяет специфику методики преподавания предмета. Учитель начальных классов должен хорошо знать основы биологии и географии, чтобы правильно с точки зрения современной науки объяснить наблюдаемые учащимися факты и явления окружающей природы, уметь самому и научить учащихся правильно распознавать ее объекты.
Связь с биологией и географией видна и в методах изучения природы. Так, в биологических науках основными методами исследования являются наблюдение и эксперимент. В процессе обучения природоведению учитель формирует у учащихся элементарные приемы этих методов и учит детей наблюдать объекты непосредственно в природе, живом уголке, ставить простейшие опыты. Ведущими методами при обучении географии являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с географическими понятиями, входящими в содержание начального курса природоведения.
Методика преподавания естествознания является педагогической наукой, поэтому она неразрывно связана с педагогикой, особенно с ее основными разделами: дидактикой и теорией воспитания, — и развивается в соответствии с их законами и закономерностями. Дидактика исследует общее в процессе обучения любому предмету: принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Методика преподавания природоведения, опираясь на общие законы и принципы дидактики и теории воспитания, практически разрабатывает содержание, формы, методы обучения и воспитания учащихся данному предмету. Связь методики преподавания природоведения с дидактикой и теорией воспитания двусторонняя: методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания, но и обогащает их, выявляя рациональные пути, методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природоведения.
Методика преподавания природоведения, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитательного процесса в начальных классах, должна учитывать психологические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому она тесно связана с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Например, выясняя эффективность тех или иных методов обучения младших школьников природоведению, нельзя не учитывать преобладание конкретного мышления у учащихся данной возрастной группы над абстрактным, неустойчивость внимания и другие психологические особенности. Поэтому учителю необходимо хорошо знать психологические закономерности развития личности учащихся начальных классов, учитывать их возрастные особенности при организации наблюдений в природе, в классе, определении их продолжительности и порядка действий,
При обучении учащихся природоведению необходимо учитывать также биологические особенности их развития, поэтому методика преподавания природоведения тесно связана с возрастной физиологией и школьной гигиеной.