20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.

Значительное место в курсе природоведения занимают различные приемы работы с учебником. На данном примере можно показать разнообразие методических приемов и целостный под­ход в реализации поставленных задач. Самостоятельная работа с учебником включает систему приемов работы с текстом, иллю­страциями, природоведческой терминологией, аппаратом ориен­тировки, аппаратом усвоения и др. Чтобы учащиеся овладели этими приемами, учитель должен систематически работать с учебником. Необходимо сформировать у школьников умения анализировать содержание прочитанного, записывать в словарь незнакомые слова и выражения, изучать иллюстрации, находить в тексте характеристики к ним, готовить устные ответы по текс­ту или ответы по заданию учителя.

Необходимо сформировать у школьников умения анализировать содержание прочитанного, записывать в словарь незнакомые слова и выражения, изучать иллюстрации, находить в тексте характеристики к ним, готовить устные ответы по текс­ту или ответы по заданию учителя.

Важное место в работе с учебником занимают логические приемы работы с текстом: это деление текста на законченные логические части, нахождение ответов на вопросы, оглавление смысловых частей. Одним из требований в системе работы с учебником является разбор и чтение каждой статьи в классе. Если в тексте дана информация о каком-либо явлении или про­цессе, учитель указывает, на что обратить внимание при подго­товке к работе с учебником на уроке и при подготовке домаш­него задания. Такая ориентация нацеливает школьников на выделение в тексте главного.

При работе, с учебником отрабатываются приемы техники чтения. Работа с текстом, иллюстрациями, вопросами и другими компонентами методического аппарата учебника способствует наилучшему осмыслению текста и позволяет выработать у школьников умение самостоятельной работы с учебником.

Технология обучения приемам работы с учебником: 1) введение приема: объяснение его значения, ознакомление с его сутью (составом), основными действиями, показ образца выполнения; 2) усвоение: выполнение ряда заданий на использова­ние приема с постоянным контролем со стороны учителя; задания на воспроизведение последовательности операций приема (Что надо сделать, чтобы найти необходимый материал на тему «Тела, вещества»? С чего надо начать?); 3) закрепление: самостоятельное применение детьми приема при выполнении сначала аналогичных заданий, затем сложных, в новой ситуации; 4) постзакрепление: самостоятельную работу дома необходимо начинать с воспроизведения полученных на уроке знаний и умений. Этапы организации работы с учебником: а) прогнозирования: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чем пойдет речь; б) установления связи с предыдущим материалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой; в) работы с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюстрации; выделить главное, основные тематические блоки и составить по ним план текста; г) лингвистического анализа: попытка объяснить новые, непонятные слова самостоятельно, с помощью словаря (допускается параллельное комментирование с чтением текста для улучшения усвоения прочитанного);

д) вторичного прочтения: чтение текста с параллельным его соотнесением с пунктами плана; е) закрепления: воспроизведение смысла текста по плану, Затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план — алгоритм ответа, используя опорные образные схемы); ж) вторичного закрепления: ответ на вопросы после текста, приведение своих примеров к прочитанному; з) сопоставление прочитанной информации с имеющейся ранее и полученной на уроке.

21. Методика проведения предметного урока и его роль в системе организационных форм обучения природоведению.

Одной из сугубо естествоведческих разновидностей занятий является предметный урок. Основная дидактическая цель этих уроков — получение учащимися знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы. На предметных уроках ученики под руководством учителя должны наблюдать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и проверять их простыми ' доступными опытами. Кроме того, уроки этого типа имеют большое воспитательное и развивающее значение. Непосредственное общение с объектом природы, его познание способствуют развитию мировоззрения у младших школьников, убеждают их в реальном существовании предметов, их свойств, явлений природы, помогают воспитывать такие качества личности учеников, как настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, аккуратность в работе.

Типичной особенностью предметных уроков является сочетание самостоятельной работы класса с объяснением учителя. Объяснение учителя, предшествующее наблюдению или постановке опыта, имеет вступительный характер. Его цель — поставить перед учащимися задачу урока, определить учебные проблемы, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы школьников. Учитель не должен раскрывать сущность явлений и закономерностей, которые будут установлены в результате наблюдения или постановки опыта. В противном случае исчезнет поисковый характер предметных уроков, в ходе которых ученики не получат готовые знания, а «откроют» их для себя. В ряде случаев дети дублируют работу учителя: он показывает действие, а ученики его воспроизводят. После этого проводится беседа для выяснения сущности явлений, которые наблюдали школьники в процессе работы.

Проведение предметных уроков требует от учителя большой и тщательной подготовки: подбора оборудования, раздаточного натурального материала и других наглядных пособий. Если на уроке предстоит проведение опыта, учитель заранее должен его проделать, чтобы определить продолжительность и условия его проведения. Готовясь к уроку, учителю необходимо определить его структуру, виды деятельности учащихся с предметом, сформулировать вопросы и задания по теме. На предметном уроке, как правило, отсутствует проверка знаний, умений и навыков; основная часть урока посвящается изучению нового материала методами самостоятельной работы учащихся, после чего прово­дится, закрепление изученного.

По характеру проводимой работы различают опытные и предметно-практические занятия, на которых учащиеся овладевают методикой научного исследования. Традиционно работа осуществляется в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом (вербальный, визуальный).

1. актуализация опорных знаний и практического опыта школьников;

2. сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности детей;

3. инструктаж: обсуждение учителем задания с классом, разъяснение этапов работы (ответы на вопросы);

4) самостоятельное коллективное исполнение задания (фронтально-индивидуальное, единое для всех групп или персональное, с распределением части заданий между участниками рабочей группы); параллельное консультирование учителем;

5) обсуждение и оценка полученных членами рабочих групп, классом результатов (сравнение со сведениями учебника); отчет учащихся о выполненных заданиях (фиксация знаний);

6. введение полученных данных в систему имеющихся знаний о природе;

7. подведение итогов урока;

8. домашнее задание (по усмотрению учителя

Отличительными особенностями предметных уроков являются оперативная обратная связь, возможность вносить необходимые коррективы, расширение диапазона использования теоретических знаний для решения конкретных практических задач.