11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.

Построение процесса обучения младших школьников естество­знанию по системе развивающего обучения Л. В. Занкова предпола­гает соблюдение следующих принципов: 1) обучение на высоком уровне сложности; 2) его осознанность; 3) обязательность разви­тия всех учащихся (сравнение последующих результатов обучения ребенка с предыдущими); 4) изучение материалов в быстром тем­пе; 5) ведущая роль теоретических знаний. Изначально разрабо­танная для вспомогательных школ данная методика показала воз­можность переноса разработанных приемов и методов в общеоб­разовательную школу с последующим их переосмыслением. Необ­ходимо отметить, что вначале она не получила своего продолже­ния в среднем звене. Лишь только в последние годы ведутся разра­ботки по созданию единого курса естествознания для I, II обра зовательной ступени. С 1995 /96 учебного года дидактическая сис­тема Л. В. Занкова введена как параллельная государственная сис­тема обучения, разрабатываемая в ходе экспериментального пе­дагогического исследования проблем обучения и развития млад­ших школьников.

Своеобразие естествоведческого блока в данной развивающей системе состоит в том, что у младших школьников формирование всеохватывающей, географо-культуролого-социально-природовед-ческой картины мира происходит через общее становление — раз­витие у них интеллекта, воли, чувств. В процессе обучения дети должны получить целостное всестороннее развитие, для чего им следует дать общую картину мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Необходимо также отметить, что в осно­ве формирования понятий, деятельности доминирующим нача­лом является индуктивный путь построения, в соответствии с чем и построены учебники, задания, формы обучения. И хотя на за­нятиях важная роль отводится детям, учитель играет роль ведуще­го: заранее сообщает тему, нацеливает на подготовку материала, сам предлагает план работы. Изучение естествознания (представленного программами Н.Я.Дмитриевой, И.П.Товпинец) и географии (А.В.Казакова) как самостоятельных учебных дисциплин в системе Л.В.Занкова предусмотрено соответственно с I и II классов (I — III); I и III класса (I —IV), а интегрированного курса — «Мы и окружающий мир» (Н.Я.Дмитриева, А.В.Казаков) — с I класса. Такого рода разделение дисциплин (по сравнению с традиционной интегра­цией предметов) осуществлено в соответствии с предметными областями научных знаний.

Отличительной особенностью обучения естествознанию в системе, согласно мнению авторской группы, является не сообще­ние детям информации в готовом виде. Вместе с тем в качестве основного метода получения знаний рассматривается объяснитель­ное чтение, в связи с чем в последнее время ведется интенсивная проработка связи «естествознание — литература» (акцентирова­ние внимания на формировании культуры читателя, в том числе и при разработке в учебнике вопросов на закрепление материала). Обучение естествознанию строится индуктивно, с соблюдением классического подхода к формированию представлений и поня­тий: 1) накопление чувственного опыта и формирование перво­начальных представлений в процессе наблюдения и рассмотрения картинок конкретных животных (кошки, собаки); 2) этап обоб­щенных представлений, связанный с поиском возможностей объединения данных представителей; 3) стадия понятия (животные — это организмы...).

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова, возникшая на базе исследования значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека (1960-е гг.), исходит из следующих концептуальных основ построения: 1. теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии как базовая для развивающего обучения школьников, что предполагает упор в учебном процессе на развитие во взаимосвязи теоретического и эмпирического мышления; 2. в целом процесс обучения ориентирован не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, превращение отношений в объект изучения, что предполагает усиление исследовательской направленности курса; 3. ребенок как субъект, носитель учебной деятельности; 4. учет психолого-педагогической природы общедидактических принципов обучения:

Более широко под задачами компонента «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина—В. В. Давыдова можно подразумевать: формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума; первоначальное знакомство с методами естественных и социальных наук; ориентацию школьника в мире окружающих природных и социальных явлений, в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, о безопасном и «правилосообразном» поведении; формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; воспитание культуры взаимоотношений его с окружающими людьми.