- •Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов ПиМно стационар 4 курс
- •1. Методика использования аудиовизуальных(экранных) средств обучения и картографических наглядных пособий.
- •2. Предмет и основные задачи методики преподавания природоведения.
- •3. Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.
- •4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.
- •6. Игровые методы в преподавании природоведения. Их значение и классификация.
- •8. Урок – ведущая форма учебно-воспитательной работы.
- •11. Общая характеристика альтернативных программ по Естествознанию.
- •12. Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе.
- •16. Оборудование природоведческой части кабинета начальной школы.
- •19. Методы ознакомления учащихся с окружающим миром в 1-2 классах.
- •20. Значение учебника на уроках природоведения, анализ учебников, методика работы с ними.
- •22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром.
- •24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения.
- •25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы.
- •26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков.
- •27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей.
- •28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания.
- •29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.
- •34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания.
- •35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация.
- •36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов.
- •39. Образовательные задачи курса природоведения.
- •41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
- •43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками.
41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания.
Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то — в лесу на поляне и т. д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику.
42. Методика организации практических работ на уроках природоведения и на учебно-опытном участке.
Практические работы способствуют углублению знаний, формированию умений, решению задач контроля, стимулированию познавательной деятельности (что и объясняет широкий спектр их целей). Степень самостоятельности при их проведении постепенно увеличивается: сначала работа по плану-образцу, затем задания творческого характера.
Существует следующая технология проведения практических работ:
предварительный этап: подбор оборудования, составление заданий (которые должны основываться на имеющихся у детей знаниях, быть посильными, ясно и четко сформулированными; необходимо также рассчитать время на их выполнение и предусмотреть форму фиксирования результатов), определение наиболее эффективных методических приемов;
основной этап (выполнение практической работы): а) объяснение учителя: постановка задач, указание о ходе выполнения;
б) техническое и организационное инструктирование: показ учителем приемов выполнения, разъяснение содержания заданий, указания по выполнению и фиксации; в) проба: выполнение работы 2 — 3 учениками (остальные наблюдают и корректируют под руководством учителя); г) выполнение работы самостоятельно всеми детьми в классе, результаты оформляются в тетради (учитель проводит работу со слабыми детьми); д) проверка результатов, выводы;
заключительный этап (контроль): прием учителем и оценка работы.
Демонстрация опытов и проведение практической работы по праву считаются очень сложными наглядно-практическими методами в плане организации и руководства мыслительной деятельностью младших школьников. Поэтому учитель должен хорошо представлять методические этапы данной работы: подготовить детей к восприятию опыта; четко сформулировать фактические выводы, непосредственно следующие за действиями учителя / учеников; не упустить момент установления после этого причинно-следственных связей, на основании чего школьники могут прийти к самостоятельным выводам и обобщениям.
Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке предполагает следующее:
На предварительном этапе освоения участка необходимо тщательное ознакомление с рельефом местности, свойствами почвы, имеющимися насаждениями и постройками. Основной этап освоения участка заключается в подборе культурных и дикорастущих видов растений, которые адаптированы к условиям данной местности (с помощью биолога, агронома); определении количества посадочного материала для изгородей, парковой части и т.п.; планировании цветников; обработке почвы для посадки; обустройстве по возможности искусственного водоема, альпинария и т.д.
Практические работы проводятся не только на уроках, но и во время экскурсий. При проведении в IV классе экскурсии на тему «Ориентирование на местности» выделяется время для работы по построению плана местности и нанесению графического изображения на карту. При выполнении такой работы получается эскиз (набросок) карты, с которым учащиеся работают на последующих уроках или во внеурочное время.
Практические работы, проведенные во время экскурсии, позволяют школьникам научиться пользоваться гномоном и компасом при определении сторон горизонта, составлять планы школьного двора, географической площадки, учебно-опытного участка, школьного стадиона, своего села, пути от дома к школе и т. д. Практические работы по природоведению разнообразны. Общим для всех практических работ является непосредственное участие школьников в выполнении определенной работы (моторная деятельность) с одновременным осмыслением ее. На основе этого формируются знания и вырабатываются практические умения.