29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему.

Уголок живой природы — это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса.

Требования к уголку живой природы. Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы.

Растения уголка живой природы. Эти растения подбираются в соответствии с учебной программой по природоведению. Наибольшее многообразие представляют комнатные растения. Комнатные растения следует подбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с внешним строе­нием органов растения, способами размножения и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис. Животные уголка живой природы. В уголке живой природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, трито­ны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие. Млекопитающие. В уголке живой природы содержат ограниченное количество млекопитающих. Свободно переносят неволю белки, бурундуки, хомяки, ежи, а также можно содержать лабораторных млекопитающих — белых мышей и морских свинок.

Уголок живой природы для начальной школы имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию научного миропонимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. В настоящее время появилась еще большая необходимость в создании уголков живой природы. Вызвано это тем, что значительно ограничен и регламентирован сбор живых объектов для создания гербариев, коллекций и других наглядных пособий. При создании уголка живой природы необходимо не только знать, какие объекты следует подобрать для изучения, но и познакомить учащихся с теми, которые категорически запрещены для сбора. Важно, чтобы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке выращивались растения, занесенные в Красную книгу, и главным образом те, которые подлежат охране в данной местности. Всю внеклассную и внешкольную работу следует направить на охрану, изучение и умножение охраняемых объектов природы.

Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках природоведения. В процессе работы в уголке живой природы учащиеся знакомятся с наиболее распространенными профессиями, с людьми труда. В условиях организованного труда школьникам можно показать практическую и политехническую значимость различных профессий.

30. Принципы отбора содержания и построения школьного курса природоведения.

Отбор естествоведческого материала предполагает соблюдение ряда принципов, общих и индивидуально-авторских для каждой программы. Для курса «Окружающий мир» применяются определенные принципы:

1. методологические (философские), отражающие концептуальную стратегию образования (принцип гуманизации, демократизации, связи с жизнью и уровнем НТР);

2. научные, применяемые в отношении содержания образования и образовательного процесса в целом (принцип научности, систематичности);

3. психологические, отражающие необходимость учета в процессе обучения возрастных особенностей детей, психологии личности, группы, коллектива (по В.А. Ситарову);

4. педагогические, в свою очередь, подразделяемые на собственно дидактические (общедидактические — доступности, наглядности, индивидуализации) и частнодидактические, или специфические (обществоведческие и авторские). При этом необходимо учитывать, что принципы всех групп приобретают в методике специфический оттенок.

Именно общность принципов отбора естествоведческого материала позволяет привести процесс естественно-научного образования школьников к единому знаменателю. Вместе с тем авторское видение целесообразности и максимальной доступности изложения младшим школьникам информации, нашедшее отражение в специфических принципах, разнообразит подходы к его реализации, предоставляя тем самым учителю и родителям более широкие возможности выбора определенной модели обучения.

Принципы отбора содержания курса «Окружающий мир»

- Гуманистической направленности – целостность знания, синтезирование гуманитарных и естественно-научных знаний.

- Наглядности – необходимость в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком (непосредственное целенаправленное наблюдение).

- Доступности и посильной трудности – полноценное познание сути природных явлений: легкость материала, как и чрезмерная трудность, ведет к медленному росту познавательных сил.

- Научности – принцип, опирающийся на закономерную связь содержания и методов обучения дисциплине с аналогами соответствующей науки. Доступное, убедительное сообщение научных сведений, отвечающее современной теории («развитие в природе идет от простых форм к сложным»), предпо­лагающее параллельную коррекцию бытовых представлений детей.

- Систематичности, последовательности – детерминированность отдельных компонентов курса связями между ними проявляется в последовательности изучения понятий и постепенном их усложнении.

- Связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребенка.

- Сезонности – изучение сезонных изменений в природе данной местности.

- Краеведческий – привлечение краеведческого материала.

- Природоохранный – изучение влияния антропогенных факторов при рассмотрении каждой темы курса.

- Экологический – раскрытие взаимосвязи и взаимозависимости всех явлений природы в свете научно-технического развития современного общества.

32. Экскурсии, их классификация и значение в обучении природоведению. Методика проведения природоведческих экскурсий.

Экскурсия — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия в IV классе на тему «Формы земной поверхности».

В плане экскурсии должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения на экскурсии, объекты наблюдения, ход экскурсии. Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:

• краткое вступительное слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

• самостоятельная работа учащихся;

• форма отчетности школьников;

• проверка выполнения самостоятельной работы;

• обобщающая беседа.

Проведение экскурсии. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения. Далее учитель конкретизирует тему и задачи экскурсии, характеризует основные понятия материала и предлагает школьникам выполнять задания по самостоятельному наблюдению. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими внимание детей на изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия.

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами.

Учитель должен помнить, что природный материал нужно собирать- в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последую­щих уроках. Собранный материал надо доставить в школу и бережно хранить для дальнейшего использования.

Во время экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе.

33. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования и развития природоведческих представлений и понятий.

Современные уроки естествознания нацелены не только на передачу и усвоение знаний о природе, но и на формирование на их основе первоначальных представлений и понятий о научной картине мира, интеллектуальное развитие, приобщение школьников к культуре и систематической творческой деятельности.

Реально понятие как теоретизированная сумма существенных признаков объекта формируется на основе множества представлений, и в начале такого рода научное знание соединено с бытовизмами (картофель — плод, шишка — семя), что требует своевременной коррекции и уточнения. Процесс формирования понятий последовательно проходит следующие этапы:

1. восприятие предметов (организовать наблюдение объектов и явлений природы с участием всех органов чувств);

2. формирование представления (выявить и проанализировать все свойства объектов);

3. подведение под понятие (стадия предпонятия: на основе сравнения объектов, их характеристик абстрагироваться от несущественных признаков и выделить общие существенные);

4. применение понятия на практике, в новых ситуациях (конкретизация, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение его множества на классы, установление связей между понятиями). Одна из основных задач обучения естествознанию в начальной школе — сделать понятийный аппарат визуальным (наглядным) и интерактивным (позволяющим действовать).

Данный процесс может осуществляться различными путями: 1) (по характеру введения) индуктивно (от конкретного, части к общему, что чаще всего и используется в I, II классах и начальной школе в целом, когда в опоре на наблюдения, опыты дети знакомятся с фактами, свойствами, а затем делают выводы) или дедуктивно (от общего к частному, т.е. понятие иллюстрируется конкретным образом; для данного пути характерны либо рассказ учителя в сочетании с использованием наглядных средств, практических работ, либо введение эксперимента);

3. (в зависимости от основы получения знаний) опосредованно (в процессе проведения специального опыта), непосредственно (в ходе наблюдения за объектами, не требу­ющего длительной специальной подготовки), комбинированно (на основе двух предшествующих приемов, например в деятельности самого ребенка).

Методика формирования природоведческих представлений и понятий занимает прочные позиции в естествознании с момента становления, хотя ее потенциал в отечественной школе (а именно в разработке методики урока) в полной мере не реализован.

Для формирования понятий используется целый ряд методических приемов:

• общеучебных, дающих возможность проникать в сущность изучаемых предметов и явлений: постановка проблемы, соблюдение логики изложения учебного материала, нацеленность повторения на связанность и развитие исходного понятия и т.д.;

• сравнения, выявления общих и отличительных признаков изучаемых объектов;

• упражнений в классификации («Найди лишнее», «Что изменилось?»), определении («По каким признакам жабу можно отнести к земноводным?»);

• систематических наблюдений;

• установления ассоциаций, активных связей со знаниями из личного опыта, полученными из книг и других источников, в том числе в процессе регулярного использования системы повторения, т.е. установление связи теории с практикой;

- развития умения грамотно задавать вопросы об изученных природных явлениях, делать выводы; для этого используют вопросы и задания, требующие элементарных обобщений («Почему ворона и дятел — птицы?») и организуют систему регулярных повторений в разнообразной форме;

В начальной школе дети овладевают основными представлениями и понятиями, которые впоследствии претерпевают усложнение в процессе изучения конкретных курсов биологии, химии, физики и т.д.