4. Пришкольный участок и географическая площадка. Организация и методика работы на пришкольном учебно-опытном участке для начальных классов. Работа с гномоном.

Учебно-опытный участок — специально оборудованная территория близ учебного заведения, представляющая собой совокупность определенных географических, ботанических и зоологических отделов, работа в которых способствует практическому за­креплению теоретических агрозоотехнических знаний учащихся, т.е. это база для опытной работы. Его задачей является наиболее рациональное распределение территории между всеми структурными элементами работы учебного заведения, в том числе спортивной площадкой, игровой зоной для учащихся группы продленного дня, уголком отдыха, метеорологической площадкой и биологической частью. Для содержания участка в порядке целесообразно разделить его на территории-делянки, закрепляемые за отдельными классами. Ежедневно дежурные по классу убирают и сдают свой участок ответственному по школе. Для выполнения же сезонных работ (обработка почвы, посев, посадка, полив и т.д.) используются занятия по общественно полезному и сельскохозяйственному труду.

Географическая площадка — специально организованный и четко ограниченный на местности участок, предназначенный для си стематического проведения практических занятий по естествознанию и поэтому располагающийся вблизи школы, в освещенном месте учебно-опытного участка. Она необходима для систе­матического проведения комплексных фенологических наблюдений за живой и неживой природой.

Географическая площадка имеет квадратную форму (размер 10 м х 10 м). Для осуществления практических природоведческих работ и наблюдений ее оснащение должно включать: 1. флюгер (прибор для определения направления ветра, укрепленный на металлическом столбе, высота которого не менее 10 м) со столбом-высотомером для закрепления практических навыков и сравнений при определении высоты дерева, дома и других объектов; 2. метеорологическую будку (небольшое деревянное сооружение, с установленным в ней термометром; 3. осадкомер, по которому определяется количество выпавших осадков за установленный промежуток времени: 4. снегоизмерительную рейку предназначенную для выполнения практических работ по измерению толщины снежного покрова; 5. штакетник, окружающий по периметру географическую площадку, окрашиваемый через 1 метр в разные цвета и служащий в качестве забора-измерителя (какой участок забора отбрасывает тень в разное время суток); 6. измерительную делянку, которая должна обязательно включать наглядные меры — кубический метр с делениями на дециметры; 7. гномон — прибор посредством которого определяется полуденная линия — направление местного меридиана, точное местное время и высота солнца над горизонтом, направление сторон горизонта; при его установке желательно, чтобы длина надземной части равнялась 1 метру; 8. дорожки, сориентированные по основным, промежуточным сторонам горизонта в целях улучшения ориентировки детей на местности; 9) песочную зону для моделирования различных форм рельефа (холма, горы, склона, вершины и др.).

На площадке выполняются различного рода практические работы по определению движения солнца, направлению ветра, ориентированию на местности с помощью компаса, измерению толщины снегового покрова и т.п. При этом наиболее приемлемой формой работы является групповая (в звеньях по 5 —7 человек), а если прибор в единичном экземпляре — групповая посменная форма работы с обязательным фиксированием результатов всеми учащимися.

Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке предполагает следующее:

На предварительном этапе освоения участка необходимо тщательное ознакомление с рельефом местности, свойствами почвы, имеющимися насаждениями и постройками. Основной этап осво­ения участка заключается в подборе культурных и дикорастущих видов растений, которые адаптированы к условиям данной местности (с помощью биолога, агронома); определении количества посадочного материала для изгородей, парковой части и т.п.; планировании цветников; обработке почвы для посадки; обустройстве по возможности искусственного водоема, альпинария и т.д.

Конечная цель работы в I классе — усвоение детьми на практике основных правил ухода за растениями. Выращивание плодово-ягодных культур (II—III классы (III—IV классы). /// класс (пропедевтически в I и II классах): а) подготовка к посадке черенков ягодных культур (смородина); б) высадка че­ренков с последующим поливом и мульчированием; в) уход за посаженными черенками. IV класс: а) подготовка к зиме ягодных кустарников и плодовых деревьев; б) посадка ягодных, декоративных кустарников; в) размножение плодовых и цветочно-декоративных растений де­лением куста; г) высадка на постоянное место укорененных розеток земляники; уход за ней.

Практическая работа с гномоном начинается на уроке и заканчивается во внеурочное время. Задание учащимся для практической работы можно подготовить заранее.

1. Внимательно проверьте вертикальность гномона по отвесу. Подумайте, почему для наблюдений необходимо установить гномон строго вертикально.

2. Измерьте длину тени и на конце ее вбейте колышек. Запишите в тетради длину тени, которая была отброшена шестом. Запишите в тетрадь время первого измерения.

3. Проведите второе измерение через 10 мин и сделайте отметку колышком. Объясните, в каком направлении передвигается тень.

4. Проделайте еще через каждые 10 мин два измерения. Затем учащиеся уходят на занятия в класс, а для измерений и наблюдений оставляют дежурного

Дальнейшее измерение проводится через час и заканчивается в 14.30. Каждое последующее измерение учащиеся записывают в тетради по результатам наблюдений дежурных.

На следующем уроке обобщаются и анализируются результаты наблюдений.

5. Методы исследования в методике преподавания естествознания.

Развитие естествознания связано с организацией методических исследований, в которых широкое участие принимают не только научные работники, но и творчески работающие учителя. Большое значение для решения многих методических проблем имеет состояние реального учебно-воспитательного процесса по природоведению в начальных классах, т. е. изучение массового опыта учителей. Для изучения массового опыта школы используются и такие методы, как анкетирование учащихся и учителей, собеседования, письменные проверочные работы учащихся, изучение школьной документации, которые, как правило, применяются сочетании и в зависимости от поставленных задач исследования. Важное место в методических исследованиях занимают математические и статистические методы. Они позволяют на основании расчетов и статистических данных выявлять и объяснять сложные взаимосвязи педагогических явлений (например, взаимосвязь между методами, средствами обучения природоведению и уровнем знаний учащихся и т. д.).

Центральное место среди всех методов исследования занимает педагогический эксперимент — специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы с целью выявления его действенности и эффективности. Прежде чем приступить к эксперименту, исследователь на основании изучения литературы и опыта работы школы устанавливает главную проблему исследования и выдвигает гипотезу. Научная гипотеза — это научно обоснованное предположение о возможной эффективности того или иного экспериментально проверяемого нововведения. Как правило, эксперимент предназначается для доказательства гипотезы.

Педагогический эксперимент проводится в двух группах классов: экспериментальных и контрольных. В первых — проверяется эффективность новых приемов обучения или вводятся новые элементы знаний, во вторых — обучение осуществляется без изменения. При этом должно соблюдаться условие: учащиеся экспериментальных и контрольных классов должны быть приблизительно равными по способностям и уровню подготовки.

Проводя педагогический эксперимент, исследователь часто параллельно использует и такие методы, как психологическое наблюдение и психологический эксперимент, которые позволяют ему выявить психологические особенности, младших школьников в ходе экспериментальной проверки предлагаемых нововведений и на основании этого решить целесообразность их не пользования в учебно-воспитатедьном процессе по природоведению.

Заключительным этапом методических исследований является формулировка выводов и практическое применение результатов, которые проходят широкую проверку в практике обучения, что повышает достоверность выводов и рекомендаций. Такова схема логики методических исследований, которой придерживаются ученые и которая должна лежать в основе курсовых и дипломных работ студентов по методике преподавания природоведения.

Применительно к конкретной методической проблеме схема исследования может выглядеть следующим образом. Например, при изучении формирования у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий исследователь пользовался следующими методами: теоретическим анализом философских, психологических, дидактических и методических работ по данной проблеме, наблюдением, анкетированием, анализом опыта работы учителей начальных классов, констатирующим и формирующим экспериментом. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап был посвящен изучению и анализу специальной литературы и публикаций в периодической печати по проблеме исследования, изучению опыта работы учителей начальных классов. С помощью констатирующих методик было изучено усвоение учащимися II—III классов отдельных первоначальных научных понятий и дальнейшее их развитие у учащихся IV—X классов. В ходе работы были определены уровни сформированности представлений о реальной действительности у младших школьников, способы их формирования в педагогической практике (констатирующий эксперимент).

Второй этап был посвящен разработке и внедрению опытно-экспериментальной методики руководства чувственным познанием младших школьников (формирующий эксперимент). Третий этап включал в себя обработку и анализ результатов эксперимента, уточнение отдельных теоретических положений, разработку практических рекомендаций учителям начальных, классов.