Литература

1. Альбуханова К.А. История и перспектива психологии индивидуальности. // Психология индивидуальности: Новые модели и концепции. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009.

2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом: Учебно-воспитательная работа в первом классе школы и развитие детей. // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып.70.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968.

4. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста). // Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2006. № 1.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996.

6. Лебедева В.П. Психодидактика в теории и практике развивающего образования. Ч. 1. - Черноголовка, 2010. // www/inim-rao/ru.

7. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 1975.

8. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. - М.: Наука, 1977.

9. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. - М.: Педагогика, Т. 1. 1972.

10. Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Опыт поиска индивидуальности. // Психология индивидуальности: Новые модели и концепции. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009.

11. Суворов А.В. Процесс развития – саморазвития, его вариативность и апперцептивная предопределённость. // Колесо познания, 2008.

12. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973.

13. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

14. Федеральный государственный образовательном стандарте общего образования (Начальное общее образование). – М., 2009.

15. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития. // Известия Российской Академии Образования, 2010, № 2 (14).

16. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – Томск; Москва, 1997.

17. Цукерман Г.А. Пизанская башня отечественного образования. // Школ. психолог: прил. к газ. "Первое сент". 2008. 1-15 февр. (3).

18. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Издательская корпорация "Логоc", 1994.

Формирование познавательной компетентности у младших школьников на уроках окружающего мира

Коновалова Нина Николаевна

учитель начальных классов МОУ «КСОШ № 1 – БШ» Куединского района

Познавательная компетентность является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения.

Задача формирования познавательных интересов очень актуальна для построения учебного процесса. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем.

Опираясь на специальные исследования и собственный опыт, я выделила условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; организация учебного процесса с учетом оптимального уровня развития учащихся; создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса.

Для актуализации познавательной компетенции на уроках часто использую задания развивающего характера, в том числе викторины, кроссворды, ребусы, игры, а также тесты, создаю на уроках проблемные ситуации.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Систематически использую проблемные ситуации на уроках в начальной школе, так как они является эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников и обеспечения на этой основе повышения качества знаний.

Использую побуждающий диалог от проблемной ситуации к осознанию противоречия (суть возникшего затруднения). Например, вопрос для раздумий формирую словами: - Как ты думаешь… Какие есть идеи? Как эту мысль проверить? Какие еще будут догадки? Кто думает иначе?

На уроках использую разные методические приёмы для создания проблемных ситуаций: подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его решения; излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос (столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием); предлагаю классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, финансиста, педагога);

побуждаю обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы их ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог); ставлю конкретные вопросы: (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); формулирую проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

Необходимо развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие детям сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

В своей работе использую отдельные приёмы витагенного обучения:

- Что вы знаете о жизни леса? Какие животные обитают в лесу? - Составьте рассказ «О чём рассказали грибы?» - Напишите эссе на тему: «Что было бы, если бы вдруг исчезли все леса нашей планеты?»

Образному и осмысленному усвоению знаний будут содействовать занятия, проведённые в стенах краеведческого музея, экскурсии к памятникам культуры, на производство и прогулки по красочным местам родного края.

В процессе деятельности развиваются способности детей, но не любой деятельности, а лишь такой, в процессе которой у детей возникают положительные эмоции, когда им нравится и хочется работать. Тогда появляется чувство удовольствия от умственной деятельности и формируется познавательная потребность.

Реализация принципа самостоятельности возможна не только при индивидуальной, но и при коллективной организации труда (парная, групповая работа, командные игры).

Само занятие, типы и формы его проведения, задания должны быть посильными и интересными для учащихся. По ходу урока детей поощряю не столько оценкой, сколько словом. Младшие школьники должны испытывать внутренний комфорт и удовлетворение от происходящего. Необходимо оберегать чувство достоинства маленьких участников действия, уважительно к ним относиться, не мешать думать, находить верные решения. При этом не нужно бояться ошибок учеников, неточных ответов, ведь дети учатся, их способности, в том числе и память, развиваются.

Широко применяю на уроках окружающего мира в начальной школе аппликации. Это значки, фигурки, рисунки, которыми иллюстрирую объяснение или повторение учебного материала.

Понять историческое происхождение слова часто помогают однокоренные слова. Слово дворяне произошло от названия двора боярина; оброк, значит обречь на выполнение чего-либо, навязать обязательства. Однокоренные слова: дружина – друг; воины – вои.

Использую различные «разминки». Разминка – это совокупность вопросов учителя детям о словах и их значениях.

Большую помощь в формировании познавательного интереса младшего школьника оказывают игры. В игре преодолеваются трудности, растёт умственное напряжение ребёнка, он овладевает простейшими логическими операциями.

Часто использую на уроках задания развивающего характера:

1. Составь дату из пропущенных в пословицах цифр. Что эта дата означает?

2. Восстанови по отрывкам поговорки о Москве.

3. Отгадай загадки и поговорки о природе Москвы и Подмосковья по картинам.

4. Составь из слов пословицу, поговорку или крылатое выражение.