Глава 1. Теоретические аспекты формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

1.1. Сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника.

1.2. Педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника.

1.3. Модель формирования предметных образовательныхкомпетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации модели формирования предметных образовательных компетенциймладшего школьника на основе освоения учебника.

2.1. Исследование исходного уровня сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника.

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

2.3. Динамика сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Выводы по второй главе.

Введение: 

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране повлекли за собой изменения в сфере российского образования, в том числе начального. Одним из оснований обновления образования можно считатькомпетентностный подход, сущность которого заключается во внесении личностного смысла в образовательный процесс. В этом подходе заложена новая идеология интерпретации содержания образования.

Новый тип образовательного результата, востребованного современным обществом, нацелен на формирование компетенций -целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что зафиксировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Особенно важно организовать процесс формирования образовательных компетенций в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности.Предметные образовательные компетенции характеризуют уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования по предмету, что определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника начальной школы. Предметные образовательные компетенции отражены в учебнике, который обеспечивает предметную поддержку образовательного процесса, а следовательно, выступает одним из средств формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Различные аспекты проблемы формирования предметных образовательных компетенций представлены в работах С.Г.Воровщикова, Э.Ф. Зеера, J1.B. Львова, И.М. Осмоловской, А.Ф. Присяжной, Г.К. Селевко, A.B. Хуторского и др. Теоретический анализ позволяет отметить, что исследования затрагивают формирование компетенций специалиста, выпускника образовательного учреждения, но не выпускника начальной школы, хотя это важно знать для организации успешного обучениямладшего школьника. В этой связи значимыми для рассмотрения вопроса формирования предметных об

V разовательных компетенций младшего школьника являются работы Н.Ф. Виноградовой, Н.Б. Истоминой, А.В. Тихоненко, Д.И.Фельдштейна и других исследователей, в которых отражены особенности современного начального образования. Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника, отсутствует единый подход к пониманию структуры этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей учебника в рациональной организации освоения содержания учебного материала младшимишкольниками в процессе формирования предметных образовательных компетенций, хотя имеются разработки теории учебника, отражающие структуру, основные параметры, функции учебника (М. Бау-манн, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, М. Крсмано-вич, Я.А. Микк, В.И. Рывчин, Н.И. Тупальский и др.).

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

-социально-педагогическими требованиями к уровню сформированно-сти предметных образовательных компетенций младшего школьника и невозможностью достижения этого уровня в рамках традиционной «знаниевой» системы обучения младших школьников, не отражающей личностную значимость осваиваемого предметного содержания материала;

-целесообразностью формирования в младшем школьномвозрасте предметных образовательных компетенций с опорой на педагогический потенциал учебника для успешной учебной деятельности и отсутствием целенаправленного формирования предметных образовательных компетенций младших школьников на основе освоения учебника;

-имеющимся функциональным потенциалом учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника для образовательной практики школы и недостаточным научным обоснованием педагогических условий формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций в педагогической теории.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы роль и место учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Для проведения опытно-поисковой работы выбрана образовательная область «Математика» как одна из основных в начальной школе, где на первый план выдвигается задачаовладения речевой и математической грамотностью, связанной спредметными образовательными компетенциями.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической науке послужила основанием для определения темы исследования: «Учебник как средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника».

Цель исследования - разработать, обосновать и проверить в опытно-поисковой работе модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Объект исследования - формирование образовательных компетенций школьника.

Предмет исследования - учебник как педагогическое средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Гипотеза исследования: учебник обеспечивает эффективное формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника, если:

1) сущность предметных образовательных компетенций заключается в личностной значимости для младшего школьника рациональной организации освоения содержания учебного предмета и проявляется в наличии моти-вационного, когнитивного,ориентировочного и операционального компонентов;

2) педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника реализуется в образовательном процессе при освоениидидактических единиц учебника, выполнении заданий различного характера и уровня сложности, ориентировании в построении учебника на основе алгоритма управления обучением;

3) педагогическими условиями реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника являются обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированное™ содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника, прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника.

2. Определить педагогический потенциал учебника в формировании содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

3. Разработать педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Методологическую основу исследования составили: всеобщие диалектические законы; философские положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретической основой исследования выступили:

-методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (J1.B. Львов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), личностноориентированный (В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-философские, психологические и педагогические исследования образовательных компетенций и их формирования (A.JI. Андреев, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков,

A.B. Хуторской и др.);

-положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (А.К. Маркова, В.Г. Рындак, JI.M. Фридман и др.)

-теория учебника (С.Г. Антонова, М. Бауманн, В.Г. Бейлинсон,

B.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, М. Крсманович, И.Я. Лернер, В.Н. Ляхов, Я.А. Микк, В.И. Рывчин, Н.И.Тупальский, Н.П. Цирульницкий и др.);

-исследование возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника (В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, И.П. Подласый и др.);

-теория педагогической диагностики (И.Ю. Гутник, Е.А. Михайлычев,

A.A. Попова и др.);

-концепция педагогического прогнозирования (Б.С.Гершунский,

B.Ф. Кочуров, А.Ф. Присяжная и др.);

-теория моделирования (Б.А. Глинский, А.Б. Горстко, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, И.П. Лебедева, Е.П. Никитин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и

ДР-)

Базой исследования стали МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, МОУСОШ № 7 г. Копейска, МОУ Рощинская СОШ Сосновского района Челябинской области, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. Всего в исследовании приняли участие 397 учащихся и 71 педагогначальной школы.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2007 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) происходило осмысление проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическаялитература, диссертационные исследования по проблеме, разрабатывался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основания исследования, выявлялись ведущие параметры учебника для младших школьников как средства формирования предметных образовательных компетенций, формировалась совокупность методик для опытно-поисковой работы. На этом этапе применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования,анкетирование, метод экспертных оценок.

На втором этапе (2004-2007 гг.) был подготовлен инструментарий для изучения ведущих параметров учебника, проводился анализ вариативных школьных учебников для начальной школы, была разработана модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника, осуществлялась опытно-поисковая работа по реализации разработанной модели. На этом этапе использовались методы: анализ документов, моделирование, опытно-поисковая работа, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анализ работ учащихся.

На третьем этапе (2007 г.) проводилась обработка и обобщение материалов исследования; оформление результатов диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: анализ и синтез эмпирических данных, статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований, представляющих собой совокупность мотивационного, когнитивного, ориентировочного и операционального компонентов и включающих содержательные и организационные компетенции, ориентированные на изложение содержания учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета, что обеспечивает рациональную организацию освоения содержания предметнойобласти.

2. Выявлен педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника, характеризующийся интеграцией дидактических единиц, характера учебных заданий, построения и алгоритма управления обучением и способствующий успешному освоению совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности по отношению к объектам реальной действительности и формируемых в рамках учебных предметов.

3. Разработана модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника, включающая целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты, отражающая логику исследуемого процесса и обеспечивающая выход насформированность содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе реализации педагогических условий (обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника, прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточненная сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований учащегося начальной школы обогащает дидактику в части содержания обучения, отраженного в учебнике, и может найти применение в поиске путей оптимизации его представления в учебнике;

- выявленные ведущие параметры учебника и их особенности расширяют научные представления об учебнике, обогащают теорию обучения в разделе «Средства обучения» и могут служить основой для рационального проектирования содержания образования, отраженного в учебнике;

- разработанная модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника эффективна для анализа взаимодействия педагога и младшего школьника при освоении материала учебника;

- выявленные педагогические условия реализации разработанной модели служат основой для разработки технологий освоения содержания образования в контексте компетентностногоподхода.

Практическая значимость исследования:

- разработано технологическое обеспечение процесса формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника (приемы повышения мотивации учащихся, комплекс заданий, соответствующих мыслительным и организационным видам деятельности младших школьников, инструкции и памятки для учащихся), которое служит основой при освоении содержания образования, отраженного в учебнике;

- создан инструментарий педагогической диагностики сформированно-сти содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника (критерии и показатели сформированное™ исследуемых компетенций, методика расчета индекса сформированности, шкала для интегральной оценки уровня сформированности), обеспечивающий объективность и комплексность контроля и оценки и являющийся основой для мониторинга процесса обучения;

- разработана прогностическая модель успешности выполнения учебных заданий, являющаяся средством технологического обеспечения процесса формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника;

- разработаны и апробированы методики изучения ведущих параметров учебника, используемые для формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника, являющиеся основой для анализа и проектирования учебников;

- разработаны методические рекомендации по выбору образовательной траектории для младших школьников с целью успешного формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, которые могут найти применение в системе профессионального и дополнительного профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; обработкой полученных данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предметные образовательные компетенции младшего школьника -личностные образования, включающие в себя взаимосвязанные смысловые ориентации, знания, умения, навыки и опыт деятельности младшего школьника, а также ориентацию на основное значение учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета. Структуру предметных образовательных компетенций составляют мотивационный(значимость учебного предмета для младшего школьника), когнитивный (теоретические знания содержания учебного предмета), ориентировочный (использование знаний содержания учебного предмета) и операциональный (уверенное самостоятельное применение знаний содержания учебного предмета) компоненты.

2. Педагогический потенциал учебника в формировании содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника заключается в развитии предметных сфер деятельности младшего школьника в результате освоения дидактических единиц, выполнения учебных заданий алгоритмического и конструктивного характера, различного уровня сложности, ориентирования в построении учебника на основе алгоритма управления обучением.

3. Эффективность формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника обеспечивает модель соответственно целевому, содержательно-процессуальному и результативному компонентам с учетом взаимодействия учителя и младшего школьника на основе освоения учебника, интегрирующего дидактические единицы и учебные задания, обеспечивающего алгоритмический и конструктивный характер обучения, построение и управление обучением. Модель разработана на основе системного, компе-тентностного и личностно ориентированного подходов, базируется на принципах выбора, управляемости и целенаправленности, образовательнойрефлексии, доверия и поддержки и включает в себя этапы (прогностический, формирующий, оценочно-результативный), методы (работа с книгой, самоконтроль, инструктаж, объяснение, контроль), механизм реализации, критерии (осмысленности, информированности, применимости, самостоятельногоиспользования) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника.

4. Реализация модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника эффективна при:

- обеспечении мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций;

- отборе содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника;

- прогнозировании сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Личный вклад автора заключается в следующем:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника;

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме, систематизированы и обработаны полученные в ее ходе данные;

- обоснованы и апробированы педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-поисковой работы на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Челябинской области (МОУ СОШ № 151 г. Челябинска, МОУ СОШ № 7 г. Копейска, МОУ Рощинская СОШ Соснов-ского района), а также в процессе педагогической деятельности в Челябинском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на научно-практических конференциях международного (Новосибирск, 2005 г.; Екатеринбург, 2005 г.; Самара, 2007 г.), всероссийского и областного уровня (Челябинск, 2003-2007 гг.); в ходе выступлений на научно-практических семинарах, заседаниях методических объединений базовых образовательных учреждений; отражены в публикациях автора (в материалах конференций, сборниках научных трудов, научных журналах).

Заключение: 

Выводы по второй главе

Во второй главе обозначены основные направления и результаты опытно-поисковой работы по реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

1. На прогностическом этапе на основе изучения педагогического опыта и результатов наблюдения за учащимися начальных классов составлен прогноз сроков формированиясодержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника при работе с учебникамивариативных учебно-методических комплектов.

2. На формирующем этапе опытно-поисковой работы определена содержательная основа и технологии обучения для формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младших школьников. Учитывались виды деятельности учащихся начальных классов при работе с учебником: анализ и синтез, сравнение и классификация, обобщение, речевая деятельность, планирование, ориентировочная деятельность, рефлексия. Принимались в расчет особенности учебников вариативных учебно-методических комплектов: «Начальная школа XXI века», системы Л.В. Занкова, «Школа России», «Школа 2000». Составлены рекомендации для учителей начальных классов, способствующие более эффективному формированию исследуемых компетенций с учетом ведущих параметров учебников. Основными методами, используемыми на данном этапе, являлись следующие: работа с книгой, объяснение,инструктаж, контроль, самоконтроль.

3. Ситуации формирования содержательных и организационных предметных образовательных компетенций создавались на каждомуроке во время работы с учебником. Учитель применял весь арсенал приемов по целенаправленному формированию рассматриваемых компетенций. Большую роль играли приемы, обеспечивающие мотивацию младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций: советы ученикам, привлечение школьников к оценочной деятельности, создание атмосферы доверия и поддержки; специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации (поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями, использование ситуаций выбора, упражнения на целеполагание, на устойчивость целей, на упорство и настойчивость в их реализации); создание мотивации на отдельных этапах урока и у всех категорий учащихся, знание индивидуальных особенностей мотивации учащихся.

4. Нами определены диагностические средства изучения уровнясформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника. К ним относятся:

- диагностика определения исходного и итогового уровня сформированности предметных образовательных компетенций; расчет индекса сформированности компетенций;

- авторские методики изучения ведущих параметров учебника на основе использования метода анализа документов;

- метод математического моделирования при построении прогностической модели успешности выполнения математических заданий;

- метод экспертных оценок при определении ведущих параметров учебника;

- целенаправленное наблюдение за деятельностью младшего школьника, его поведением в ходе овладения предметными образовательными компетенциями;

- анализ продуктов деятельности младших школьников;

- анкетирование учителей начальных классов; беседы с учителями.

5. Диагностика сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций проводилась три раза: на прогностическом, в середине формирующего и оценочно-результативном этапах. Полученные на всех этапах работы данные позволили проследить качество и динамику сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций. Статистическая достоверность результатов исследования была подтверждена с помощью многофункционального статистического критерия - критерия ср* Фишера (угловое преобразование Фишера). Доказано, что применение педагогических условий реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника обеспечивает повышение качества сформированности рассматриваемых компетенций. Следовательно, опытно-поисковая работа подтвердила наше предположение о том, что учебник обеспечивает эффективное формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника, если для младшего школьника имеет значимость рациональная организация освоения содержания учебного предмета с опорой на успешное освоение дидактических единиц учебника, выполнение заданийалгоритмического и конструктивного характера, различного уровня сложности, ориентирование в построении учебника на основе алгоритма управления обучением в условиях реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника (обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций, отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника, прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника).

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основу совершенствования современного образования составляет переход от «знаниевой» парадигмы к созданию условий для овладения комплексом компетенций, которые отражают уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. При этом основным фактором успешного обучения по предмету выступает формирование предметных образовательных компетенций. Один из путей решения этой проблемы обеспечивает опора на учебник, являющийсяпредметной поддержкой образовательного процесса. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника обусловлено социально-педагогическими требованиями к уровню сформированности предметных образовательных компетенций, целесообразностью формирования рассматриваемых компетенций вмладшем школьном возрасте с опорой на педагогический потенциал учебника.

На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнена сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника, понимаемых как личностные образования младшего школьника, включающие в себя взаимосвязанные смысловые ориентации, знания, умения,навыки и опыт деятельности младшего школьника, а также ориентацию на основное значение учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета. Предметныеобразовательные компетенции характеризуются направленностью на рациональную организацию освоения предметного содержания образования.

Структуру предметных образовательных компетенций младшего школьника составляют мотивационный, когнитивный, ориентировочный и операциональный компоненты. Мотивационный компонент включает совокупность смысловых ориентаций, осмысление и осознание компетенций как значимых. Когнитивный компонент связан с осведомленностью, интериори-зацией информации, составляющей основу компетенций.Ориентировочный компонент характеризуется способностью осмысленного и уверенного применения знаний, выражающих суть компетенций. Операциональный компонент отражает самостоятельное выполнение задач, связанных с использованием компетенции.

Доказано, что учебник является эффективным средством формирования предметных образовательных компетенций, так как его педагогический потенциал заключается в том, что учебник ориентирует на изложение содержания учебного материала и его организацию в рамках учебного предмета и развивает сферы деятельности младшего школьника в результате интегрированного освоения дидактических единиц, успешного выполнения заданий различного характера и уровня сложности, уверенного исамостоятельного ориентирования в построении учебника на основе алгоритма управления обучением.

Модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника содержит взаимосвязанные компоненты: целевой (цель и теоретико-методологическая основа), содержательно-процессуальный (этапы, методы, механизм реализации в педагогических условиях) и результативный (результат, соотносимый с целью, критерии и уровни сформированности рассматриваемых компетенций). Модель базируется на принципах выбора, управляемости и целенаправленности, образовательнойрефлексии, доверия и поддержки и функционирует в соответствии с подходами (системный, компетентностный, личностно ориентированный), этапами (прогностический, формирующий и оценочно-результативный), методами (работа с книгой,самоконтроль, инструктаж, объяснение, контроль) на основе взаимодействия учителя и младшего школьника в образовательном процессе.

Одним из путей решения проблемы формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника является реализация педагогических условий:

- обеспечение мотивации младшего школьника на формирование содержательных и организационных предметных образовательных компетенций;

- отбор содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младшего школьника;

- прогнозирование сроков и динамики сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что целенаправленное формирование предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника обеспечивается предложенными педагогическими условиями: мотивацией младшего школьника на формирование исследуемых компетенций (использовались приемы деятельности учителя, специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации, создавалась мотивация на отдельных этапах урока у всех категорий школьников, учитывались индивидуальные особенности мотивации учащихся, создавалась мотивация у педагогов); отбором содержания и технологий обучения соответственно уровню сформированности рассматриваемых компетенций у младшего школьника (учитывались виды деятельности учащихся начальных классов в образовательном процессе при работе с учебником, особенности содержания и технологий рассматриваемых учебников, методы обучения, применяемые в процессе формирования исследуемых компетенций); прогнозированием сроков и динамики сформированности указанных компетенций (определение сроков формирования исследуемых компетенций, разработка прогностической модели успешности выполнения учебных заданий для младших школьников).

Выявлено, что процент младших школьников с высоким и средним уровнем сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций к концу третьего класса вырос в экспериментальных группах на 40,8 % (УМК «Начальная школа XXI века»), на 68,0 % (УМК системы Л.В.Занкова), на 46,1 % (УМК «Школа России»), на 51,9 % (УМК «Школа 2000»). Аналогичный прирост в контрольных группах за тот же период времени составил: 26,9 % (УМК «Начальная школа XXI века»), 44,0 % (УМК системы Л.В. Занкова), 28,0 % (УМК «Школа России»), 33,4 % (УМК «Школа 2000»). Исследование позволило установить статистически значимые изменения, произошедшие в уровне сформированности содержательных и организационных предметных образовательных компетенций у младших школьников в экспериментальных группах в результате опытно-поисковой работы, что подтвердило гипотезу исследования.

Таким образом, в ходе опытно-поисковой работы подтверждена эффективность использования модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника в разработанных педагогических условиях, о чем свидетельствуют полученные данные.

Нами показан лишь один из возможных путей решения проблемы формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника. К перспективным направлениям дальнейших научных изысканий в этой области можно отнести следующие: выделение и изучение особенностей формирования других групп предметных образовательных компетенций в начальной школе, исследование формирования предметных образовательных компетенций в основной школе, с учетом преемственностиучебников, с использованием других средств обучения.

155

Список литературы: 

1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев //Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

2. Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения Текст. : учеб. пособие / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. М. : Сервис, 2001. - 283 с.

3. Аспекты модернизации российской школы Текст. : науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М. : ГУВШЭ, 2002. - 164 с.

4. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981.

5. Байкова, Л. А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности Текст. / Л. А. Байкова // Педагогика. 2004. -№2.-С. 40.

6. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

7. Бауманн, М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение Текст. / М. Бауманн, У. Гайлинг, К. Нестлер // Проблемы школьного учебника. М., 1988. - Вып. 18. - С. 244-258.

8. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование Текст. / В. Г. Бейлинсон. М. : Мнемозина, 2005. -399 с.

9. Бейлинсон, В. Г. О функциональном подходе к оценке школьныхучебников Текст. / В. Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. - С. 42-54.

10. Беликов, В. А. Философия образования личности:деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

11. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст.: научное издание / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 2005. 298 с.

12. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций Текст. : учеб. пособие / А. В. Белошистая. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 455 с.

13. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

14. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

15. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация Текст. : метод, пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний, 2002.-336 с.

16. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1987. -№ 8. - С. 39-53.

17. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

18. Большой энциклопедический словарь Текст. : в 2-х т. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. 1991. - 863 с.

19. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

20. Борьба за качество Текст. : круглый стол «Проблемы учебного книгоиздания и пути их решения» // Школьное обозрение. 2003. - № 6. - С. 411.

21. Брейтигам, Э. К. Личностно-ориентированное математическое образование Текст. / Э. К. Брейтигам // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№6.-С. 10-15.

22. Виноградова, Н. Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе Текст. / Н. Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 27-29.

23. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентностьстаршеклассников : состав, структура, деятельностный компонент Текст. : монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

24. Воронская, Т. Ф. Методические рекомендации по обучению математике детей, испытывающих трудности в обучении Текст. : пособие для учителей, воспитателей и родителей / Т. Ф. Воронская. М. : АРКТИ, 2002. -48 с.

25. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл» ; Изд-во «Эксмо», 2003. - 1136 с.

26. Газман, О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О. С. Газман // Учительская газета. 1997. - 13 мая.

27. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Флинта : Наука, 2003.-764 с.

28. Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования (с приложением) Текст. : санитарные правила и нормативы СанПиН 2.4.7.1166-02 // Официальные документы в образовании. 2003. - № 8 (215). - С. 48-77.

29. Гильманов, Р. А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений Текст. / Р. А. Гильманов. Казань : Изд-во Казанского университета, 1989.- 184 с.

30. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию Текст. / Д. С. Горбатов. Самара : БАХРАХ-М, 2000. - 248 с.

31. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. М. : Знание, 1991. - 160 с.

32. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

33. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В. А. Гусев. М. : ООО «Издательство «Вербум-М» ; ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

34. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики впрофильном обучении Текст. : учеб.-метод. пособие / И. Ю. Гутник ; под ред.

35. A. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с.

36. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /

37. B. В. Давыдов. М. : Пед. общество России, 2000. - 478 с.

38. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.1. C. 136-144.

39. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2002. -№ 2. - С. 55-60.

40. Днепров, С. А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. : пособие-справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М.Кадневский. Омск : Изд-во ОмГУ, 2006.- 191 с.

41. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В. И.Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 208 с.

42. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2004.-192 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : ИНФРА, 2001.-52 с.

44. Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы Текст. : материалы Первых Всероссийских Занковских чтений. Самара : Изд. дом «Федоров»; Изд-во «Учебная литература», 2005.-400 с.

45. Захаров, А. Н. Проблемы адаптивных систем обучения Текст. / А. Н. Захаров, А. М. Матюшкин // Кибернетика и проблемы обучения. М., 1970.-С. 11-24.

46. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3. - С. 27-35.

47. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А.Зимняя // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13-29.

48. Зорина, J1. Я. Программа учебник - учитель Текст. / JL Я. Зорина. -М.: Знание, 1989.-80 с.

49. Зуев, Д. Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги ; под ред. Д. Д. Зуева. -М., 2004. С. 365-382.

50. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983.-240 с.

51. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

52. Истомина, Н. Б. К вопросу о развивающем учебнике математикидля начальных классов Текст. / Н. Б. Истомина, М. Дукарт // Начальная школа. -2000.-№2.-С. 86-90.

53. Истомина, Н. Б. Комплекс учебно-методических комплектов для четырехлетней начальной школы Текст. / Н. Б. Истомина // Начальная школа. -2000.-№4.-С. 63-65.

54. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах Текст. : учеб. пособие / Н. Б. Истомина. М. : Академия, 2002. - 288 с.

55. Кадулина, H. М. Дидактические условия формирования методологической компетентности старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H. М. Кадулина. СПб., 2005. - 22 с.

56. Каплунович, И. Я. О различиях в математическом мышлениимальчиков и девочек Текст. / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2001. - № 10. -С. 30-35.

57. Каплунович, И. Я. Пять подструктур математического мышления: как их выявить и использовать в преподавании Текст. / И. Я. Каплунович, Т. А. Петухова // Математика в школе. 1998. - № 5. - С. 45-48.

58. Каплунович, И. Я. Урок одной задачи Текст. / И. Я. Каплунович, Н. И. Верзилова // Математика в школе. 2003. - № 2. - С. 24-26.

59. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

60. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2005.-448 с.

61. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

62. Комплект учебников «Школа России»: Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 Текст. / Е. В. Алексеенко, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюко-ва и др. М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

63. Кондаков, А. Современный учебник: навигатор в море образования Текст. / А. Кондаков // Просвещение (Информ.-публиц. бюллетень). 2006. -Вып. 1.-С. 1-4.

64. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1976. - 720 с.

65. Коротков, Э. М. Управление качеством образования Текст. / Э. М. Коротков. М.: Академический Проект : Мир, 2006. - 320 с.

66. Кочуров, В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности Текст. / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование : межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - С. 14-25.

67. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И. В. Кошмина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 144 с.

68. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М., 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

69. Краевский, В. В. Научные исследования в науке и современность Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

70. Крсманович, М. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов Текст. / М. Крсманович // Проблемы школьного учебника. М., 1974.-Вып. 2.-С. 108-120.

71. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании Текст. / М. В.Крулехт, И. В. Тельнюк. М.: Академия, 2002. - 112 с.

72. Крупнов, Ю. В. Проблема учебника как символа состоятельности российского образования и России в начале XXI века Текст. / Ю. В. Крупнов // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 11-20.

73. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственнаяподдержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3.

74. Крючкова, Е. А. Становление школьных учебников истории нового поколения в современной России (90-е гг. XX начало XXI в.) Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Крючкова. -М., 2005. - 24 с.

75. Кузнецов, В. Учебник в постиндустриальную эпоху Текст. / В. Кузнецов, Е. Клыгина, Т. Федосова, А. Горбачев // Высшее образование в России.-2004.-№9.-С. 103-108.

76. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А.Григорьева, В. А. Якунин и др.; под ред. Н. В. Кузьминой. JI.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

77. Кукемельк, X. Б. Факторы времени усвоения материала учебника Текст. / X. Б. Кукемельк // Советская педагогика и школа. Совершенствование учебной литературы. Тарту, 1988. - С. 135-147.

78. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф. Кумбс ; пер. с англ. С. Л. Володиной ; под ред. Г. Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

79. Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов Текст. / Я. тер Лаак. М. : Изд-во Ин-та практической психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

80. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Н. Н.Ставринова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 51-59.

81. Лебедева, И. П. Математические модели как средство обучения Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 11-19.

82. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 2937.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

84. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - № 1. -С. 87.

85. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

86. Лутцева, Е. А. Учебная литература для начальной школы Текст. / Е. А. Лутцева // Книжное дело. 2006. - № 2. - С. 46-54.

87. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка Текст. : монография / Л. В. Львов. Челябинск : Чел. гос. агроинж. ун-т, 2006. - 133 с.

88. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст. : пособие для учителя / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1977. -224 с.

89. Ляхов, В. Н. Очерки теории искусства книги Текст. / В. Н. Ляхов. -М.: Книга, 1971.-254 с.

90. Маркова, А. К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 76-83.

91. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональнойкомпетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8.-С. 82-88.

92. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов М. : Просвещение, 1990. -192 с.

93. Математический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Ю. В. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

94. Махмутова, Л. Г. Выбор образовательной траектории для младшего школьника на основе параметров учебника Текст. : метод, рекомендации / Л. Г. Махмутова. Челябинск : Образование, 2006. - 66 с.

95. Махмутова, Л. Г. Особенности алгоритма управления обучением в учебниках по математике для начальной школы Текст. / Л. Г. Махмутова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск : Образование,2006.-№6.1.-С. 101-108.

96. Махмутова, Л. Г. Учебник и его выбор в свете реализации принципа вариативности образования Текст. : лекция / Л. Г. Махмутова. Челябинск : Образование, 2006. - 46 с.

97. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 класс» Текст. : пособие для учителя / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В.Степанова, С. И. Волкова. М.: Просвещение, 2004. - 159 с.

98. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я. А. Микк. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

99. Ю5.Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник Текст. /

100. A. Э. Мильчин. М.: Юристъ, 1998. - 472 с.

101. Мир детства: Младший школьник Текст. / под ред. А. Г.Хрипковой ; отв. ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

102. Михайлычев, Е. А. Поэтапная диагностическая деятельность педагога Текст. / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. 2004. - № 4. -С. 22-55.

103. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С.Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

104. Модернизация гимназического образования. Теория и практика Текст. : монография / под ред. проф. В. Г. Рындак. Оренбург : Изд. центр ОГАУ-УЮКс, 2003. - 308 с.

105. Мясников, В. Компетенции и педагогические измерения Текст. /

106. B. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 147— 151.

107. Назарова, Т. С. Стратегия развития учебной книги Текст. / Т. С. Назарова, Ю. П. Господарик // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 10-19.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 3-11.

109. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

110. И5.Ничкович, Р. Научно-организационные аспекты оценки и совершенствования школьных учебников Текст. / Р. Ничкович // Проблемы школьного учебника. М., 1977.-Вып. 5.-С. 145-155.

111. Иб.Новакова, 3. Об обучении математике в начальных классах болгарских школ Текст. / 3. Новакова // Начальная школа. 2007. - № 1. - С. 111116.

112. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения Текст. / П. И. Сумин, В. М. Тарасов, А. Н. Косилов и др. ; ред. А. Ф. Аменд,

113. B. В. Латюшин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 590 с.

114. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех Текст. : сб. материалов / под науч. ред. Д. И.Фельдштейна. - М. : Баласс, 2006. - 320 с.

115. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. : около 57 000 слов /

116. C. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.123.0конь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь ; пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

117. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

118. Осмоловская, И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе Текст. / И. Осмоловская // Народное образование. 2006. -№5.-С. 77-80.

119. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 638 с.

120. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / гл. ред. И. А.Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4. - 912 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

122. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигмасубъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

123. Ш.Пехлецкий, И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения Текст. / И. Д. Пехлецкий. Пермь : Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1976. -120 с.

124. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

125. Положение о порядке проведения экспертизы учебников Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 11-14.

126. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В. М. Полонский. М. : МИРОС, 1995.-80 с.

127. Практикум по социологии Текст. / ред. И. М. Слепенков, Н. И. Дрях-лов, В. Я. Нечаев, А. М. Долгоруков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 196 с.

128. Присяжная, А. Ф. Прогнозирование как функция педагога (от будущего учителя до профессионала) Текст. : монография / А. Ф. Присяжная. -Челябинск : Образование, 2006. 306 с.

129. Присяжная, А. Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников Текст. : монография / А. Ф. Присяжная. Челябинск : Образование, 2005. - 144 с.

130. Присяжная, А. Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей: теоретико-методологический аспект Текст.: монография / А. Ф. Присяжная. Челябинск : Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2005. - 180 с.

131. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч. Ч. 1. Рекомендовано Департаментом общ. сред. обр. Мин-ва обр. Российской Федерации Текст. М.: Просвещение, 2001. - 320 с.

132. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» Текст. / Руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградова. -М.: Вентана-Графф, 2002. 144 с.

133. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

134. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол) Текст. // Вопросы психологии. 1983. -№ 4-6.

135. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001.

136. Редакторская подготовка изданий Текст. : учебник для вузов / С. Г. Антонова, В. И. Васильев, И. А. Жарков ; ред. С. Г. Антонова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 467 с.

137. Розин, В. Учебник: вчера, сегодня, завтра Текст. / В. Розин // Общество и книга : от Гутенберга до Интернета. М., 2000. - С. 212-221.

138. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993; 1998.

139. Рукопись художественный редактор - книга: опыт художественного редактирования изданий Текст. : сб. ст. / сост. Е. Б. Адамов. - М. : Книга, 1985.-295 с.

140. Рывчин, В. И. О художественном конструировании учебников Текст. / В. И. Рывчин. М.: Книга, 1980. - 127 с.

141. Рывчин, В. И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника Текст. / В. И. Рывчин // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. - С. 124-131.

142. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рын-дак. М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

143. Рындак, В. Г. Формирование организаторский умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. Г. Рындак. М., 1988.

144. Саранцев, Г. И. Методологические основы школьного учебника математики Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 25-34.

145. Сборник нормативных документов. Начальная школа Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 63 с.

146. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система JI. В. Занкова Текст. Самара : Корпорация «Федоров» ; Изд-во «Учебная литература», 2004. - 288 с.

147. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

148. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

149. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических схем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

150. Сиденко, А. С Эксперимент в образовании Текст. : учеб. пособие /

151. A. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2003. - 350 с.

153. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И.Слободчиков, Е. И. Исаев.-М., 1995.

154. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / сост. Л. В. Трубайчук. М. : Восток, 2001.-81 с.

155. Смирнов, В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (10 начало 20 в.) Текст. /

156. B. И. Смирнов. М. : Логос, 2003. - 440 с.

157. Совайленко, В. К. О некоторых проблемах создания и проверки учебников Текст. / В. К. Совайленко // Проблемы школьного учебника. М., 1980.-Вып. 8.-С. 305-310.

158. Современный словарь иностранных слов Текст. : ок. 20 000 слов. -М. : Рус. яз., 1992.-740 с.

159. Спесивцева, О. И. Социально-психологические особенности развития ребенка Текст. / О. И. Спесивцева. Челябинск : Изд-во «Мирос», 1998. -44 с.

160. Справочные материалы для создателей учебных книг Текст. / сост.

161. B. Г. Бейлинсон. -М.: Просвещение, 1991.-304 с.

162. Стандарты по издательскому делу Текст. / сост. : А. А. Джиго,

163. C. Ю. Калинин. М.: Юристь, 1998. - 376 с.

164. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образования Текст. : аналитический доклад // В. К. Бацын, К. JL Бутягина, А. А.Вахрушев и др. ; под ред. А. А. Вахрушева. М.: Логос, 2005. - 196 с.

165. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

166. Степанова, М. Первый раз в первый класс. Рекомендации гигиениста Текст. / М. Степанова // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 201212.

167. Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век Текст. : пособие для учителя / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Просвещение, 2006. -143 с.

168. Суховиенко, Е. А. Электронный учебник: конструирование, обучение, диагностика Текст. : монография / Е. А. Суховиенко. Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - 149 с.

169. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.

170. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. -352 с.

171. Тетерина, С. Л. Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Л. Тетерина. Курган, 2001. - 153 с.

172. Тихоненко, А. В. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников Текст. / А. В. Тихоненко // Начальная школа. 2006. - № 4. - С. 78-84.

173. Тубельский, А. Н. Обеспечить субъектность ученика в образовательном процессе важнейшее условие развития егоиндивидуальности Текст. / А. Н. Тубельский // Демократическая школа. - 2006. - № 1. - С. 5-11.

174. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст. / Н.Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2000.-239 с.

175. Тупальский, Н. И. Методика оценки качества учебников Текст. / Н. И. Тупальский // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. -С. 55-67.

176. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

177. Фридланд, А. Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины Текст. : толк, словарь : более 1000 базовых понятий и терминов / А. Я. Фридланд, Л. С. Ханамирова, И. А. Фридланд. М. : ACT : Астрель, 2003.-272 с.

178. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. : учеб. пособие / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 288 с.

179. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

180. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

181. Хуторской, А. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

182. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. Хуторской // Школьные технологии. 2006. -№ 1. - С. 3-12.

183. Хуторской, А. В. Место учебника в дидактической системе Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

184. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

185. Цирульницкий, Н. П. Проблема увеличения емкости печатного листа Текст. / Н. П. Цирульницкий // Проблемы школьного учебника. М., 1974. -Вып. 2.-С. 100-107.

186. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике Текст. : учеб. пособие / В. С. Черепанов. Пермь : ПГПИ, 1988. - 84 с.

187. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

188. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 384 с.

189. Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников Текст. / И. В. Шпика // Начальная школа. 2007. -№2.-С. 18-19.

190. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. : монография / В. А. Штофф. М. : Высш. шк., 1978. - 269 с.

191. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

192. Competency-Based Approach in Modern Education: World Experience and Ukrainian Prospects. K. : "K.I.S.", 2005. - 112 p. http:// undp.org.ua/download.php?id= 1121429243&cmdocfn=maketcompetenceeng' .p.

193. Verfahren zur Diagnostik der Schulfähigkeit / W. Gutjahr, D. Roether, G. Frost, K.-H. Schmidt. Berlin : VEB Deutcher Verlag der Wissenschaften, 1974.-298 S.175

7 Обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников начального общего образования

Математика

Предмет «Математика» ориентирован на формирование представлений о математике

как науке, обобщающей и моделирующей реальные явления окружающей

действительности и способствующей познанию окружающего мира.

В начальной школе математика служит основным предметом для изучения смежных

дисциплин, а в дальнейшем знания, умениям и навыки, приобретенные при ее изучении, и

первоначальное овладение математическим языком, станут необходимыми для

применения в практической деятельности и фундаментом обучения в старших классах

общеобразовательных учреждений.

Цель - сформировать базовые представления о математике, как науке о

количественных характеристиках предметов и явлений окружающего мира, научить

осуществлять простейшие математические вычисления.

Задачи:

- формирование начальных математических знаний для описания окружающих предметов,

процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;

- формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики:

вести поиск информации (фактов, сходства, различия, закономерности, основания для

упорядочивания, вариантов);

- развитие основ логического мышления, пространственного воображения,

математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и

необоснованные суждении, способности к продолжительной умственной деятельности;

- обучение работе с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач,

проведения простейших построений;

- воспитание интереса к умственному труду, стремления использовать математические

знания в повседневной жизни.

- выработка навыков самостоятельного формулирования математических задач, поиска и

использования необходимых средств и способов достижения конечного результата.

Требования к содержанию образования

Числа и величины. Арифметические действия. Текстовые задачи. Пространственные

отношения. Геометрические фигуры. Геометрические величины. Работа с данными.

Требования к образовательным результатам данными.

Требования к образовательным результатам24

Предметная компетентность выражается в:

- умении выделять признаки и свойства математических объектов; выявлять изменения,

происходящие с математическими объектами, устанавливать зависимости между ними;

- умении логически мыслить, т.е. устанавливать причинно-следственные связи, строить

рассуждения, доказывать, делать выводы,

- умении выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от

конкретных условий;

- навыках самостоятельного выделения и формулирования учебных и познавательных

задач;

- понимании значения величин и способов их измерения;

- умении решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

- умении работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач,

проведения простейших геометрических построений,

- умении проверять правильность выполненных вычислений;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера.

- умение проводить простейшие измерения разными способами;

- умение работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими

моделями для описания свойств и качеств изучаемых математических объектов;

- самоконтроле и самооценке процесса и результатов учебно-познавательной

деятельности;

Информационная компетентность выражается в:

- умении находить и использовать информацию о количественных характеристиках

предметов, явлений (искать, наблюдать, извлекать, систематизировать, анализировать и

отбирать), записывать или читать информацию виде текста, схемы, таблицы.

- умении работать с различными источниками информации математич учебниками, книгами, справочниками.

Коммуникативная компетентность проявляется в:

- умении выражать в понятной форме последовательность решения математических задач;

- умении объяснить содержание математических задач, решаемых в учебной и внеучебной

деятельности;

- умении выразить для других людей в требуемой форме произведенные математические

вычисления.

Социокультурная компетентность выражается в: - понимании роли математики в осуществлении любого вида преобразовательной

деятельности человека;

- признании ценности математического знания для повседневной деятельности людей;

- использовании логики математического анализа при познании смысла повседневной

учебной и внеучебной деятельности (установление связи между выполняемыми

действиями и ее мотивами).

Компетенции личностного самосовершенствования выражаются в:

- проявлении любознательности, инициативы и познавательной активности в освоении

математики;

- умении постоянно применять полученные по математики знания в бытовой, досуговой

деятельности, самостоятельном осуществлении посильных трудовых действий.

5.2.4. Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до мил_

лиона. Классы и разряды. Представление многозначных чи_

сел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упоря_

дочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вмести_

мости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения

между единицами измерения однородных величин. Сравнение

и упорядочение однородных величин. Доля величины (поло_

вина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия ком_

понентов арифметических действий, знаки действий. Таблица

сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычи_

танием, умножением и делением. Нахождение неизвестного

компонента арифметического действия. Деление с остатком.

138

Числовое выражение. Установление порядка выполнения

действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение значения числового выражения. Использование

свойств арифметических действий в вычислениях (переста_

новка и группировка слагаемых в сумме, множителей в про_

изведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умноже_

ния и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,

обратное действие, оценка достоверности, прикидки резуль_

тата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. За_

дачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «боль_

ше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характе_

ризующими процессы движения, работы, купли_продажи

и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, произво_

дительность труда; количество товара, его цена и стоимость

и др. Планирование хода решения задачи. Представление

текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, бли_

же—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение гео_

метрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,

ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инстру_

ментов для выполнения построений. Геометрические формы

в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,

параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение

длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Пери_

метр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,

дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геомет_

рической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом

(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ по_

лученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических

связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»;

«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки)

предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, пла_

на поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных

таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простей_

шей информационной модели (схема, таблица, цепочка).