Глава 1 Теоретическое обоснование формирования предметных компетенций у младших школьников.

1.1 Сущность понятий компетенция и компетентность………………………

1.2 Предметные компетенции младших школьников…………………………

1.3 Особенности реформирования образования………………………………

Выводы по I главе………………………………………………………………

Глава 2 Опытно-эксперементальная работа с детьми младшего школьного возраста по развитию предметных компетенции.

2.1.  Диагностика уровня сформированности предметной компетенции  

       младших школьников…………………………………………...….………

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию 

         предметных компетенций младших школьников……………. ………

2.3. Анализ и результаты работы по формированию предметных 

     компетенций младших школьников……………………………….………

Выводы по II главе………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………….………

Список литературы……………………………………………………………

Приложения ..........................................................................................................

Введение

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Социально-экономические преобразования в стране повлекли за собой изменения в сфере российского образования, в том числе начального. Одним из оснований обновления образования можно считать компетентностный подход, сущность которого заключается во внесении личностного смысла в образовательный процесс. В этом подходе заложена новая идеология интерпретации содержания образования.

Новый тип образовательного результата, востребованного современным обществом, нацелен на формирование компетенций - целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в Законе «Об образовании», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования».

Особенно важно организовать процесс формирования образовательных компетенций в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы успешной учебной деятельности. Предметные компетенции характеризуют уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования по предмету, что определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника начальной школы. Предметные компетенции отражены в учебнике, который обеспечивает предметную поддержку образовательного процесса, а следовательно, выступает одним из средств формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника.

Различные аспекты проблемы формирования предметных компетенций представлены в работах С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, Л.B. Львова, И.М. Осмоловской, А.Ф. Присяжной, Г.К. Селевко, A.B. Хуторского и др. Теоретический анализ позволяет отметить, что исследования затрагивают формирование компетенций специалиста, выпускника образовательного учреждения, но не выпускника начальной школы, хотя это важно знать для организации успешного обучения младшего школьника. В этой связи значимыми для рассмотрения вопроса формирования предметных компетенций младшего школьника являются работы Н.Ф. Виноградовой, Н.Б. Истоминой, А.В. Тихоненко, Д.И. Фельдштейна и других исследователей, в которых отражены особенности современного начального образования. Вместе с тем на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность формирования предметных компетенций младшего школьника, отсутствует единый подход к пониманию структуры этого процесса.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

-социально-педагогическими требованиями к уровню сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника и невозможностью достижения этого уровня в рамках традиционной «знаниевой» системы обучения младших школьников, не отражающей личностную значимость осваиваемого предметного содержания материала;

- отсутствием целенаправленного формирования предметных компетенций младших школьников;

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы роль и место учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника. И сформулировать тему: Развитие предметных компетенций мл. шк. в условиях реформирования начального образования.

Цель исследования – определить предметные компетенции, формируемые у младших школьников в учебном процессе.

Объект исследования - формирование предметных компетенций школьника.

Предмет исследования – содержание предметных компетенции и особенности их формирования в начальной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования предметных компетенций младших школьников будет эффективным, если:

1) сущность предметных компетенций заключается в личностной значимости для младшего школьника, рациональной организации освоения содержания учебного предмета и проявляется в наличии мотивационного, ориентировочного компонентов;

2) формирование предметных компетенций младшего школьника реализуется в образовательном процессе при освоении дидактических единиц учебника, выполнении заданий различного характера и уровня сложности;

3) педагогические условия формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника: обеспечение мотивации младшего школьника, отбор содержания и способы обучения.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования предметных компетенций младшего школьника в психолого-педагогической литературе и на основе этого уточнить содержание понятия  «предметные компетенции младшего школьника» и условия их формирования.

2. Определить содержание предметных компетенций младшего школьника.

3. Обосновать и проверить на практике формирование предметных компетенций.

Методологическую основу исследования составили: всеобщие диалектические законы; философские положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития.

Теоретической основой исследования выступили:

-методологические подходы: компетентностный (J1.B. Львов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), личностноориентированный (В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

-философские, психологические и педагогические исследования образовательных компетенций и их формирования (A.Л. Андреев, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

-положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Л.M. Фридман и др.)

-исследование возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника (В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, И.П. Подласый и др.);

Методы исследования. В выпускной квалификационной работе  использовались теоретические методы: теоретический анализ и синтез; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, наблюдение, эксперимент, психодиагностические методики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап – поисково-теоретический. Происходило осмысление проблемы, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, определялись методологические основания исследования, выявлялись проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялось теоретическое обоснование предметных компетенций, проводилась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал, связанный с формированием предметных компетенции младших школьников. Работа включала разработку уроков математике, направленных на формирование предметных компетенций.

Третий этап  - заключительно-обобщающий. Проводилась обработка и обобщение материалов исследования; оформление результатов исследования. 

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточненная сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника как личностных образований учащегося начальной школы обогащает дидактику в части содержания обучения;

- разработанная модель формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника;

Практическая значимость исследования:

- разработано технологическое обеспечение процесса формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника (приемы повышения мотивации учащихся, комплекс заданий, соответствующих мыслительным и организационным видам деятельности младших школьников, инструкции и памятки для учащихся), которое служит основой при освоении содержания образования;

- создан инструментарий педагогической диагностики сформированности содержательных и организационных предметных компетенций младшего школьника (критерии и показатели сформированности исследуемых компетенций), обеспечивающий объективность и комплексность контроля;