Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно-познавательной компетентности у младших школьников в образовательном процессе.

§1. Учебно-познавательные компетентности учащихся.

Общие тенденции мирового развития в ХХI веке обусловили необходимость существенных изменений в системе образования. «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» формулирует задачу: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». При обсуждении второго поколения стандартов, одним из базовых положений при их проектировании являлось формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и «компетентности к обновлению компетенций» в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху.

Современное образование претерпевает изменения. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющее современное качество образования. Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Понятие «компетентность» появилось в педагогике сравнительно недавно: в 60-х годах ХХ в. начинает рассматриваться «коммуникативная компетентность» в методике изучения иностранных языков, что создаёт предпосылки к появлению компетентностного подхода.

В тех странах, где идеология и технологии компетентностного подхода к образованию зародились и укореняются, отношение к нему неоднозначно. Одни считают его самым удачным ответом образования на вызовы современной социально-экономической действительности, другие более скептичны. Английский специалист по проблемам высшего образования Рональд Барнетт мудро предлагает понять ограниченность компетентностного подхода прежде, чем преисполниться энтузиазмом и присягнуть ему на верность. Анализируя то, что может и чего принципиально не может достигнуть образование, взявшее на вооружение компетентностный подход, Р. Барнетт показывает, что во имя результативности, предприимчивости, социальной мобильности выпускников образование может утратить традиционную установку на воспитание понимания, критичности и рефлексивности.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Научить ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Мы полностью согласны с утверждениями сторонников компетентностного подхода, т.к. традиционный подход в образовании не учит детей ставить цели, добиваться их и решать проблемы. Не все исследователи признают, что компетентностный подход может стать основой начального образования. Мы считаем, что именно начальная школа создаёт основу для формирования компетентного человека.

Рассмотрим, что такое компетентность. Под компетентностью понимается некая интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы.

Важным для нашего исследования является определение А.В. Хуторского, который подразделяет «компетенцию» и « компетентность» по принципу общего и индивидуального. «Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

А.В. Хуторский в своей статье указывает: «Перечень ключевых образовательных компетентностей определен на основе главных целей общего образования в России, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С учетом данных позиций и опираясь на проведенные нами исследования, определены следующие группы ключевых компетентностей:

- Ценностно-смысловые.

- Учебно-познавательные.

- Информационные.

- Коммуникативные.

- Социально-трудовые.

- Компетенции личностного самосовершенствования».

Компоненты компетентности:

а) готовность к проявлению компетентности (т.е. готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека – это мотивационный аспект);

б) владение знанием содержания компетентности (т.е. знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций- это когнитивный аспект);

в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. опыт реализации знаний, умений- это поведенческий аспект);

г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, его личностная значимость)

д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (т.е. эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

Нас, как учителей начальных классов более всего в нашем исследовании интересует учебно-познавательная компетентность.

Учебно-познавательная копетентность – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.

Рассмотрим структуру общеучебной компетентности для младших школьников, которую предлагает Л.Н. Чипышева.

-познавательная

-коммуникативная

-информационная

-ценностно-смысловая

-личностная

По мнению Л.Н. Чипышевой учебно-познавательная компетентность – это такие качества, как:

- Способность осуществлять учебную деятельность (целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самоконтроль и самооценку).

- Владение умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.

- Умение определять способы контроля и оценки деятельности, причины возникающих трудностей и пути их устранения, предвидеть трудности, находить ошибки в работе и исправлять их.

- Готовность к решению творческих задач, созданию творческих работ.

- Способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь различными источниками информации.

Мы считаем, что формирование такой учебно-познавательной компетентности невозможно в условиях традиционного подхода. Основой формирования учебно-познавательной компетентности младшего школьника может стать технология продуктивного обучения.