Глава 1. Теоретическое обоснование формирования предметных компетенций у младших школьников.

1. Сущность понятий компетенция и компетентность

Опираясь на проведённые ранее исследования, следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность». Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни..

Компетенция – иноязычное слово от латинского competo – добиваюсь, соответствую, подхожу. Термин «компетенция» имеет два значения: оно означает или круг полномочий, прав, обязанностей, предоставленных законом конкретному государственному органу, учреждению, должностному лицу, или знания и опыт в той или иной области, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

В последнее время в профессиональной сфере употребляется понятие «компетенция» для определения уровня образованности специалиста. Необходимо отметить тот факт, что многие ученые предлагали свою точку зрения на понятие «компетенция». Предлагаем вам некоторые из них.

По мнению С.Е.Шишова и И.В.Агапова, компетенция – это возможность установления связей между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти процедуру (знания и действия), подходящую для решения проблемы.

В.Колобова и А.Г.Каспаржак трактуют компетенцию как готовность к осуществлению практической деятельности и готовность субъекта эффективно сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения цели.

Рассмотрение компетентности как готовности к деятельности, по мнению З.С.Мазыр, предполагает не только наличие знаний, но и соответствующий тип мышления, позволяющий оперативно решать возникающие проблемы в различных ситуациях.

Подобную точку зрения поддерживает Э.Ф.Зеер. По его утверждению, компетенция есть способность мобилизовать знания, умения в конкретной социально-профессиональной ситуации. Указанная способность обуславливает грамотные действия образованной и профессионально успешной личности в различных ситуациях.

М.А.Чошанов, уточняя определение понятия «компетенция», рассматривает его как способность к актуальному выполнению деятельности, которая предполагает значение триады «знания, умения, навыки», служит связующим звеном между ними.

И.А.Зимняя определяет компетенцию как внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования, которые включают в себя знания, представления, программы (алгоритмы) действий, а также системы отношений. Компетенции проявляются и актуализируются в поведении, деятельности человека.

Доктора педагогических наук Герман Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта

Конечно, здесь приведены не все точки зрения ученых на этот термин. Но даже этот небольшой перечень определений показывает, что существуют различные взгляды на это понятие и общим в них является понимание компетенции как способности и готовности индивида на основе приобретенных знаний и умений справляться с различными задачами. Это определение было бы не полным, если бы в структурное содержание понятия «компетенция» не были бы включены совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для готовности к решению конкретной задачи, к действию в конкретной ситуации.

Под знаниями понимается отражение в сознании людей предметов, явлений и законов объективной действительности в их дидактической взаимосвязи и динамике.

Умение можно определить как совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности или действий в определенных условиях.

Навык понимается как частичная автоматизированность выполнения и регуляции целесообразных умений у человека. Умение, доведенное до автоматизма, соответствующий алгоритм действий, облегчает решение задачи в конкретной ситуации и может являться показателем компетенции.

Итак, в обобщенном виде компетенции представляются как знания, умения, навыки, готовность, ценности, мотивированные способности, позволяющие выполнить конкретную профессиональную деятельность на высоком уровне.

Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

3. Составляющие элементы понятия "компетенция":      

• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.     

• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.      

• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.      

• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.      

•  усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Различная трактовка и соотнесение понятий компетенция и компетентность и вызывает недоумение и непонимание педагогической общественности возможности использования этих понятий в начальной школе.

Все представления по понятию компетентность из разных источников можно выделить в три группы:

4. Это когнитивный результат обученности, система ценностей (Концепция модернизации образования до 2010 года)

5. Уровень интеллектуального развития (М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман)

6. Уровень достижений индивида (кандидата, исполнителя) в области определенной КОМПЕТЕНЦИИ (психологический толковый словарь)

В первом случае компетентность рассматривается как некий конечный результат, а два последующих определения предполагают степень компетентности и рассматриваются как непрерывный процесс развития. Исходя из последнего видения и модели компетентностного подхода в обучении, разработанной в Англии, данное понятие уместно и в начальной школе.

Компетентность трактуется как обобщенная характеристика, включающая следующие личностные качества, подлежащие развитию:

1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;

3) оргдеятельностные (методологические) качества – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;

4) коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.

5) мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-целостные установки студента, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.

В соотнесении понятий компетентность и компетенция мы придерживаемся точки зрения, которую высказывает А.Н. Тубельский, в этой связи он считает, что при определенной синонимичности понятий компетенции и универсальные умения, последние делают акцент на создании условий, при которых личность оставалась бы самоценной и владела способами самоопределения по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе.

Применимость понятия «компетенция» на начальном этапе образования на первый взгляд может показаться абсурдным, т.к. по определению - это область деятельности, значимая для эффективной работы организации в целом, в которой индивид (кандидат, исполнитель) должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности. Компетенция - это область ответственности и определенная область полномочий в конкретной сфере деятельности. С таких позиций имеет место противоречие, т.к. не о какой сформированности в какой либо сфере профессиональной деятельности в начальной школе речи быть не может. Но с другой стороны, как начальный этап формирования, предшествующий пред профессиональной и профессиональной компетенции, на котором согласно психофизическим особенностям, закладываются ключевые компетенции, как основы будущей профессиональной деятельности.

Ребенок, приходящий в школу обладает «собственной» компетентностью, т.е., некоторым уровнем от которого пойдет измерение приращения его компетенции. Приращение в контексте технологии развивающего обучения является некоторое новообразование, сформированное у учащегося в процессе учебной деятельности. Каждая образовательная область выполняет определенную роль в развитии учащихся, с одной стороны в формировании общеучебных умений и навыков, с другой, формирование предметных умений и навыков, которые в комплексе и выведут ученика на новый уровень компетентности. Предметные компетентности – суть компетентности в познавательной сфере, поскольку там формируется и «ЗУНовская» составляющая.