§ 3. Технология «Мастерские продуктивного обучения» как средство формирования учебно-познавательной компетентности.

Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Теоретическими основами технологии являются труды ведущих ученых: Ж.-Ж.Руссо, Л.В.Занкова; Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Жан Пиаже, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, И.Я. Лернер, Дж. Равен, Т.П. Афанасьева.

Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.

Результатом мастерской становится сам познавательный процесс, позволяющий каждому участнику выстроить свое знание, свое понимание. Мастерская меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готового знания, к подчинению, к послушанию, монотонной работе на занятии, а значит, меняет его смысловые установки, ибо мастерская выстраивается с учетом принципа «включения личности в значимую деятельность, принципа смены социальной позиции в группе» Результат работы на мастерской описывается не словами получил, овладел, узнал, запомнил, записал, а словами сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался выбрал, приблизился, или сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую.

Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия.

Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать разум, мысль ребёнка, сделать их активными, разбудить в нём то, что ему мешает учиться. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребёнка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец.

Миссия учителя-мастера заключается в том, чтобы разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала.

Позиция учителя-мастера состоит в консультировании учащихся, помощи им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности, указывает возможные направления развития ученика, стремится стимулировать его желание совершенствоваться, приоткрывает вместе с обучающимся дверь в интеллектуальный, эмоциональный, нравственный мир, способствует их самостоятельному прорыву к себе другому через разрыв с прежним взглядом на мир,

Свои особенности имеет процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков на мастерской. Для эффективного усвоения знаний учащимися требуется специальная организация их действий по осознанию и принятию целей деятельности, восприятию и переработке информации. Выделяются несколько типов познавательного действия (по Т. И. Шамовой):

-Действия, подводящие к сознанию необходимости нового познания;

-Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений;

- Действия по обобщению фактического материала

- Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной деятельности.

На учебном занятии в мастерских главенствует самостоятельная деятельность участников, основанная на свободе выбора, умело и незаметно управляемой мастером.

В мастерской используются различные способы обучения: индивидуальный, парный, групповой, но они имеют здесь свою специфику. На первый план выдвигается личность обучающегося, который сам без вмешательства мастера, сталкивается с проблемой, сам конкретизирует её, формулирует вопросы, сам познаёт что-то новое, выделяет непонятное, отбирает то, что нужно затем обсудить в паре, группе, а может быть вынести для всеобщего обсуждения.

Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего её совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. Результат которых отражает уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учёт индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

Принципы построения педагогической мастерской

1. Работа мастерской основывается на духовной деятельности человека и прежде всего на слове.

2. Равенство всех, включая мастера.

3. Не насильственное привлечение к процессу деятельности.

4. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества.

5. Чередование индивидуальной и коллективной работы создают атмосферу сотрудничества и взаимопонимания.

6. Важен не только и не столько сам результат, сколько сам процесс.

Алгоритм построения педагогической мастерской

1. Индуктор (психологический настрой на урок)

2. Тема (запись на доске)

3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации)

4. Социоконструкция (пополнение списка слов)

5. Разрыв (кульминация, во время которой ребенок начинает понимать или чувствовать то, чего не знал или не чувствовал раньше)

6. Пластика (создание пантомимического образа)

7. Афиширование (демонстрация выполненной работы)

8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской)

Для мастера:

1. Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества.

2. Непрерывно включать эмоциональную сферу ребенка, обращаться к его чувствам; идти от сердца к уму.

3. Мастер работает вместе со всеми, равен ученику в поиске познаний.

4. Нельзя торопиться отвечать на вопрос, сначала искать ответы у детей.

5. Информацию подавать малыми дозами.

6. Исключить официальное оценивание работы ученика, дать возможность самооценки.

ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ОПК)  У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования.  Начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире. Именно начальную школу в первую очередь затрагивают все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход и применение ИКТ.  Анализ знаний,  востребованных современным обществом, подводит к пониманию необходимости  компетентностного подхода в образовании. Типичная проблема школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Применение компетентностного подхода означает, что приоритет должен быть отдан знаниям, основанным на определенных практических навыках, т.е. «деятельностным» знаниям.По мнению некоторых авторов [1] такой подход в образовании появился в результате сложивших противоречий между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании.  Формирование образовательных компетенций учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, И по сей день нет однозначных ответов на  вопросы о степени влияния мультимедийных и компьютерных технологий на структуру урока, на компетентность учителя. Ключевой проблемой остается  модернизация не содержания предмета, а расширение использования современных образовательных технологий при его изучении, поскольку качество образования невозможно обеспечить только путем увеличения объемов учебной информации, подлежащей освоению, или ее особого изменения и  структурирования. Ссылаясь на [1] компетенции – это знания, навыки и особые личностные качества человека (специалиста), важные для профессиональной деятельности. Компетенции формируются в течение всей жизни человека по мере накопления профессионального опыта и опыта социального взаимодействия. Поэтому следует  отличать «взрослые» компетенции от компетенций,  которые моделируют деятельность ученика. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции. Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осу­ществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности[2,3]. Формирование образовательных компетенций учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации. Такая ситуация возникла из-за рассогласованности между стандартами образования и требованиями информационного общества, между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. В 2001 году была опубликована «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. В данном исследовании были использованы рекомендации «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.), где подчеркивается, что ключевые компетенции должны закладываться у школьников уже на начальном этапе образования. Это требует разработки особой информационной среды обучения. В частности, одно из направлений разработок – компьютерные технологии обучения,  которые в свою очередь требуют особого программного обеспечения. Программные продукты, используемые в процессе обучения, должны соответствовать целям «поискового образования». Они становятся инструментом как для обучаемого, так и для преподавателя. Важно, чтобы такой инструмент не ограничивал, не навязывал жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Обучаясь и обучая в такой активной среде, субъекты образовательного процесса сами наполняют ее специфическими объектами своей предметной области, изучают их свойства и создают на этой основе соответствующие информационные модели. На основе этих моделей происходит формирование и закрепление у обучающихся полезных для решения конкретных задач компетенций, которые и определяют степень владения содержанием, уровень достигнутого понимания, навыков социального взаимодействия.

Актуальность проблемы построения модели формирования образовательных компетенций,  характерных для детей младшего школьного возраста, заключается в том, что необходимо выявить оптимальное (с точки зрения формирования образовательных компетенций школьников) соотношение между профессиональными компетенциями учителя, возможностями компьютерных технологий и  сложившейся структурой содержания предмета.

Структура компетенций  Чтобы реализовать на практике применение компетентностного подхода при изучении выбранной дисциплины, необходима разработка специальных частных методик обучения с использованием специализированных дидактических материалов, адекватных изучаемому предмету. Рассмотрим иерархию ключевых компетенций. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

• ключевые образовательные  компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

• общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

•  предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возмож­ность формирования в рамках учебных предметов.

• информационно-коммуникационная компетентность [4]- способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых ИКТ.

Очень важным вопросом является роль преподавателя в новой системе обучения. Совершенно ошибочным является мнение о том, что можно полно­стью заменить преподавателя компьютером. Цель информатизации не в «оттеснении» преподавателя на «обочину» учебного процесса путем передачи возможно большего числа его функций компьютерам, а в изменении характера взаимодействия преподавателей и студентов в сторону большей интеллектуальной насыщенности, в создании для студентов возможности перехода от чисто исполнительских пассивных задач к творческим, таким, как постановка и решение все более сложных проблем. Не просто учить предмету, а учиться самостоятельно работать под руководством преподавателя - главная задача современного образования.

Литература

• Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование сего­дня, 2004. – № 8. С. 34 – 41.

• Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. – №5. С. 34–42.

• Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. №2. – С.58–64.

• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135–157.

• Проект ФСНОО рабочей группы Института проблем образовательной политики «Эврика» http://www.eurekanet.ru

Оглавление: 

Введение.