Глава 1. Теоретическое обоснование формирования общеучебных

                   компетенций в начальной школе

1.1.   Психолого-педагогические основы формирования общеучебных  

          компетенций  младших школьников…...……………………...….6

1.2.   Содержание общеучебных компетенций…………………….… .15

1.3.   Особенности формирования общеучебных компетенций на уроках в начальной школе…28

 

Глава 2. Формирование общеучебных компетенций у учащихся младших

                      классов

2.1.  Диагностика сформированности общеучебной компетентности  

       младших школьников…………………………………………...….43

 2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 

         общеучебных компетенций младших школьников……………. 49

2.3. Анализ и результаты работы по формированию общеучебных 

     компетенций младших школьников……………………………….63

Заключение……………………………………………………………….67

 

Библиография……………………………………………………………68

 

 

Введение

 

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.

В Стратегии модернизации содержания общего образования в России  в качестве ориентира образования определена нацеленность на развитие ключевых компетенций учащихся. Уровень развития современного мирового сообщества также определяет необходимость перехода к концепции «образование на протяжении всей жизни». В связи с этим главной целью преподавания различных предметов становится формирование компетенций, то есть способности и готовности действовать на основе полученных знаний.

Таким образом, актуальность исследования по проблемам формирования общеучебнойкомпетентности младшего школьника обосновывается необходимостью реализации компетентностногоподхода, которая определена нормативными документами – Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» – и социальным заказом общества – формированием функционально грамотной личности выпускника.

В настоящее время опубликовано значительное число работ по вопросам реализациикомпетентностного подхода в общем образовании (В.А. Болотов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.), но само понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также процесс формированияобщеучебной компетенции младшего школьника недостаточно освещены в теоретических иметодических исследованиях.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель образования и практическойнеразработанностью проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе обучения.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование общеучебных компетенций  младших школьников».

На основе анализа психолого-педагогической  и методической литературы, изучения опыта преподавания в начальных классах была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса формирования общеучебной компетенции младшего школьника в  процессе обучения.

Цель исследования – определить общеучебные компетенции, формируемые у младших школьников в учебном процессе.

Объект исследования – процесс формирования общеучебных компетенций  у младших школьников.

Предмет исследования –  содержание общеучебных компетенций и особенности их формирования в начальной школе.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что общеучебными компетенциями для начальной школы являются информационная и коммуникативная, т.к. они являются ключевыми для формирования других компетенций, формируемых в начальной школе и в последующем обучении.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) Изучить состояние проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в психолого-педагогической литературе и на основе этого конкретизировать уточнить содержание понятия  «общеучебная компетентность младшего школьника» и условия их формирования.

2) Определить содержание общеучебных компетенций младшего школьника.

3)  Обосновать и проверить на практике формирование общеучебных компетенций: информационной и коммуникативной в начальной школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология компетентностногоподхода (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской); методология деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования. В выпускной квалификационной работе  использовались теоретические методы: теоретический анализ и синтез; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики, наблюдение, эксперимент, психодиагностические методики.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап  — поисково-теоретический. В процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялось теоретическое обоснование общеучебных компетенций, проводилась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал, связанный с формированием общеучебной компетенции младших школьников. Работа включала разработку уроков технологии, направленных на формированиеобщеучебной компетенции.

Третий этап  - заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации полученных результатов исследования, оформлению выпускной квалификационной  работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе первого класса Ларихинской основной общеобразовательной школы с включением 10 учащихся.

Теоретическая значимость исследования: обоснованы содержания общеучебных  компетенций младших школьников и условий их формирования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию общеучебной компетенции младших школьников.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список.

 

Заключение

 

В ходе работы подтвердилась актуальность темы исследования.

На основе анализа психолого-педагогической и методической  литературы по проблеме было конкретизировано понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также проанализированы ее структурные составляющие.

В нашем исследовании мы придерживались понимания термина «компетенция», как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Под  компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил сформулировать следующие выводы:

        ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;

        компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

        под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

       каждый школьный предмет имеет свои наиболее характерные для него возможности в формировании общеучебной компетенции.

        из содержания общего среднего образования видно, что оно ориентировано на достижение каждым обучающимся, определяемых Стандартом результатов образования в виде сформированных ключевых компетентностей. На уровне   начального образования ключевыми компетенциями являются информационная и коммуникативная компетенции.

В работе обоснованы возможности формирование общеучебных компетенций младшего школьника на уроках.

Разработан диагностический аппарат сформированности общеучебных

компетенций младшего школьника.

На основе компетентностного подхода разработаны уроки, направленные на формированиеобщеучебных компетенций.

Экспериментально выявлена и проверена их эффективность.  Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования, согласно которой, формированиеобщеучебных компетенций младших школьников будет наиболее эффективным при условии реализациикомпетентностного подхода, основанного на предметной деятельности учащихся и приоритетевнепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями.

 

 

 

 

Библиография

 

1.      Бешенков, А.К. и др. Методика обучения технологии. [Текст]/ А.К.  Бешенков, А.В. Бычков, В.М.  Казакевич.- М.: Дрофа., 2003.

2.     Белкин, А.С. Компетентость. Профессионализм. Мастерство. [Текст]/ А.С. Белкин.– Челябинск: ОАО «Южно-Урал. кн. изд-во», 2007.

3.     Болотов. В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.[Текст]/ В.А. Болотов, В.В. Сериков/ -  Педагогика. – 2003.

4.     Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации.[Текст]/ М.А. Бочарникова // Начальная школа. – 2009. - №3. – С. 86-92.

5.     Волина. В.В. Учимся играя. [Текст]/ В.В. Волина. - М.: Новая школа, 2004.

6.     Воровщиков, С. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. Опыт проектирования. [Текст]/С. Воровщиков //Управление школой.- 2009. - № 7. – С. 17-28.

7.     Грант, Д. Как подготовить школьников к тому, чтобы они думали и говорили самостоятельно.[Текст]/ Д. Гранд //Школьные технологии-2005, № 2- С.7.

8.     Гейхман, Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала [Текст]/ Л.К. Гейхман // Профессиональное образование, 2006. - С11-15.

9.     Денисова, С.А. Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций [Текст]/ С.А. Денисова // Интернет-журнал "Эйдос". http://den-za-dnem.ru/page. article=153

10.                Дубова, М.В. Диагностика уровня сформированности ключевых компетеностей учащихся.[Текст]/ М.В. Дубова, Ю.В.  Хнырева // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - №5. – С. 38-41.

11.                Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст]/ И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.

12.                Калинина, Н. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. [Текст]/  Н. Калинина//Психологическая наука и образование-2001, №-4- С.16.

13.                Кабдолова, К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования. [Текст]/ К.Л. Кабдолова //Открытая школа, 2004. - С.45-47.

14.                Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. [Текст] / С.В.  Коноваленко. - М.: «Издательство Гном и Д»,  2000 – 64 с.

15.                Леднев, В. С. Содержание образования: Учебное пособие. [Текст] /  В. С. Леднев— М., 1989. Методика трудового обучения / Под ред  Д. А. Тхоржевского- М., 1981.

16.                Манько, Н. Технологическая компетентность педагога. [Текст]/ Н. Манько //Школьныетехнологии-2002, №5- С 33.

17.                Монахов, В. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного пространства. [Текст]/ В. Монахов //Школьные технологии, 2002, №1-С.35.

18.                Нужина, Е.В.  Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Текст]/ Е. В. Нужина //Образование в современной школе, 2008. №5-С.16-17

19.                Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов [Текст]/ / А.И.Дунаев, М.Я. Дымарский,А.Ю.Кожевников и др.; Под ред. В.Д. Черняк. – М. – СПб, 2002. С.4.

20.                Рыжаков, М. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации. [Текст]/ М. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании-2006, №4- С.20

21.                Селевко, Г. Самосовершенствование личности школьника. [Текст]/ Г. Селевко //Образование в современной школе, 2006. №3-С.36

22.                 Селевко Г. Технология саморазвития личности школьника. [Текст]/ Г. Селевко //Образование в современной школе, 2002, №2- С.29.

23.                Симановский, А. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся. [Текст]/ А. Симановский//Психологическая наука и образование,  2002 ,№3-С .76

24.                Соколова, С.Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики. [Текст]/ С. Соколова //Начальная школа: плюс до и после,  2003, №9-С.47 - 33.

25.                Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности [Текст]/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2006. №7-С.32

26.                 Усова,  А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. [Текст]/ А.В. Усова.- М.:Педагогика,1986.

27.                Татьянченко, Д. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников. [Текст]/ Д. Татьянченко//Школьные технологии, 2002. №5-С.42

28.                Холодова, О. Юным умникам и умницам. Курс по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. Курс «РПС». – 3- изд., перераб. [Текст]/ О.  Холодова.– М.: Росткнига, 2007. – 276 с.

29.                Хуторской, А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

30.                Хуторской, А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос". http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153

31.                 Чипышева, Л.Н. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в условиях безотметочного обучения [Текст]/ Л.Н.Чипышева // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 4. – С. 21-26 .