«Формирование учебно-познавательной компетентности младших школьников в условиях продуктивного обуч

Рейтинг публикации: популярно (0), полезно (0)

Автор: Тишова  Ирина Викторовна

Оглавление

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебно-познавательной компетентности у младших школьников в образовательном процессе.

§1. Учебно-познавательные компетентности учащихся.

§ 2. Особенности технологии продуктивного обучения.

§ 3. Технология «Мастерские продуктивного обучения» как средство формирования учебно-познавательной компетентности.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-познавательной компетентности младших школьников.

§1. Изучение уровня развития учебно-познавательной компетентности.

§2. Реализация технологии продуктивного обучения.

§3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Выводы.

Заключение.

Список литературы.

Приложение.

Введение

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции. Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни. В чём причины такого интереса к компетенциям?

• изменения, которые произошли в мире в последнее десятилетие;

• «информационный взрыв», возникший вследствие использования информационных технологий;

• быстрое внедрение научных разработок, которое привело к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей;

• требования к сотрудникам претерпели серьёзные изменения

При описании результата образования, по мнению специалистов, желательно использовать термин «компетентность».

В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

Компетентность - это способность и готовность человека овладевать теми или иными способами деятельности и применять их на практике. Эту способность можно только сформировать, передать ее, как знания, невозможно. Вот почему говорить о компетентности можно только применительно к деятельности, т.к. вне опыта реального дела быть компетентным в этом деле невозможно. Уровень компетентности проверяется также только в деятельности. Когда размышляют о том, как помочь школьнику стать потенциально компетентным в любом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь (стать жизнеспособным), употребляют понятие «ключевые компетентности». Это особые способности, которые позволяют человеку максимально эффективно становиться компетентным в тех или иных областях деятельности. Если ключевые компетентности сформированы, значит, школьник способен достичь высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

Наиболее ценной признается компетентность - «способность решать свои проблемы». Это означает, что человек способен сорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения целей. К внутренним ресурсам относятся традиционные знания, умения и навыки. Если выпускники средней школы умеют организовывать их для достижения своих целей, считается, что школа как социальный институт справилась со своими задачами.

Проблемы ключевых компетентностей находят всё более широкое обсуждение среди педагогов школы. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющее современное качество образования. Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, продуктивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками.

Нас более всего заинтересовали технологии продуктивного обучения. С позиции современных идей в школьном образовании продуктивная педагогика включила в себя компетентностный подход и проблемно-проектное обучение. При компетентностном подходе школьное образование ориентировано не на знания, а на конечный продукт обучения - освоение разных видов ключевых компетентностей. На наш взгляд именно технологии продуктивного обучения способствуют формированию и развитию ключевых компетентностей у учащихся начальных классов. Всё вышеизложенное определило тему нашего исследования.

Тема: Развитие учебно-познавательной компетентности у младших школьников в условиях продуктивного обучения.

Цель: Разработать педагогические условия внедрения технологии продуктивного обучения в начальной школе.

Объект: учебно-познавательная деятельность младших школьников в образовательном процессе.

Предмет: процесс формирования учебно-познавательной компетентности средствами продуктивного обучения.

Гипотеза исследования: процесс формирования учебно-познавательной компетентности младших школьников будет эффективным, если:

-разработана и обоснована модель организации образовательного процесса на основе использования технологии Мастерские продуктивного обучения»

- разработан педагогический инструментарий, обеспечивающий

технологию реализации продуктивного обучения.

- разработан критериально-диагностический аппарат для оценки результативности образовательного процесса на основе использования продуктивного обучения.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования учебно-познавательной компетентности

2. Разработать модель формирования компетентностей на основе продуктивного обучения младших школьников.

3. Апробировать комплекс педагогических условий реализации продуктивного обучения в общеобразовательной школе.

Методологической основой исследования на философском уровне служат положения прагматической философии, определившие деятельностную, личностно ориентированную концепцию организации педагогического процесса (Дж. Дьюи); на общенаучном уровне методологии - системный подход (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.В. Селевко, М.А. Чошанов и др.). Основу частно-научного уровня составили психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория активности, подсознательной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); практико-ориентированная методология процесса личностно ориентированного образовательного процесса (М.Е. Кузнецов). Теоретической базой исследования явились концептуальные положения личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, М.Е. Кузнецов, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идея самореализации личности (А. Г. Асмолов, К.А. Альбуханова-Славская, Д.А. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); основные положения теории продуктивного обучения (М.И. Башмаков, И. Бем, Дж. Дьюи, С. Френе, Й. Шнайдер, Р. Штейнер и др.); труды, раскрывающие сущность трудовой школы (П.П. Блонский, СИ. Гессен, A.C. Макаренко, СТ. Шацкий), труды отечественных дидактов (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования образовательных компетентностей и продуктивного обучения; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся и педагогов; методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, изучение передового педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты; методы обработки данных.

Исследование будет проводиться с 2009 по 2011гг. и включает три этапа.

Этапы исследования:

На первом, поисково-теоретическом этапе, осуществляется теоретическое осмысление состояния ситуации в функционировании педагогической системы в общеобразовательной школе, выявление противоречий в организации образовательного процесса. Определяются методологические основы, понятийный аппарат, цель и задачи исследования. Раскрывается влияние технологии продуктивного обучения на формирование учебно-познавательной компетентности. Создаётся модель организации образовательного процесса.

На втором, поисково-эмпирическом этапе, осуществляется целенаправленная и поэтапная реализация разработанной программы опытно - экспериментальной работы. Проводятся констатирующий и формирующий эксперименты, проведена экспериментальная проверка спроектированной модели, проверялись и уточнялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе, осуществляется анализ полученных результатов, осмысление и описание результатов экспериментальной работы, литературное оформление работы, разработка научно-методических рекомендаций.

Экспериментальная часть исследования выполняется с 2009 по 2011 годы на базе общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены и систематизированы теоретические основания формирования учебно-познавательной компетентности.

2. Разработана модель организации образовательного процесса учащихся начальной школы на основе использования технологии «Мастерские продуктивного обучения.

3. Определены педагогические условия организации образовательного процесса на основе продуктивного обучения.

Практическая значимость исследования состоит

- в разработке и апробации педагогических условий для оптимального внедрения технологии продуктивного обучения в учебно-познавательном процессе.

-в создании педагогического инструментария (структурно-функциональные, содержательно-образовательные, учебно-методические, технологические, оценочные средства), обеспечивающего организацию образовательного процесса на основе продуктивного обучения.

- рекомендации по формированию учебно-познавательных компетентностей через технологию Мастерские продуктивного обучения».

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования могут осуществляться через публикации и выступления на семинаре, конференции образовательном форуме и т.д.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.