Тема 14. Состояния личности и их диагностика.

Семинарское занятие № 7.

Вопросы:

1. Определить соотношение категорий состояний и черт личности.

2. Охарактеризовать функциональные состояния с которыми работают психологи.

3. Дать характеристику прикладных задач, связанных с функциональными состояниями личности.

4. Охарактеризовать основные методы диагностики функциональных состояний личности.

Вопросы для рефератов и докладов:

1. Основные виды методик, диагностирующих состояния личности: опросник САН, Спилбергера и Тейлора.

2. Связь выбора диагностического опросника с теоретической платформой исследователя.

3. Содержательная валидность и сферы применения опросника САН.

4. Состояния как психологическая категория.

5. Связь состояний личности с самоотношением.

Форма контроля: Заслушивание рефератов и ответов на вопросы на семинаре.

Тема 15. Изучение и диагностика темперамента и характера.

Лабораторное занятие № 5.

Исследование характерологических тенденций

Цель: установить преобладающие характерологические тенден- ден ции личности.

Оборудование: перечень 128 черт, предложенных Т.Лири для сос представления характерологического портрета человека, два рег регистрационных бланка.

Порядок выполнения. Исследование характерологических тен ден денций состоит из двух методик. На первом этапе используется мет методика самооценки испытуемым собственных свойств, а на ВТ втором – методика взаимооценки.

После выполнения методик студентам предлагаются вопросы сы для обсуждения.

Вопросы:

1. Что такое характер и как он связан со свойствами нервной системы?

2. Основания для выделения характера.

3. Привести примеры методов определения характера.

Тема 18. Составление индивидуальных и групповых психолого-педагогических коррекционных программ.

Лабораторное занятие № 6.

Технология составления коррекционных программ

Вопросы:

1. Составляющие коррекционной ситуации, их характеристика.

2. Технология разработки психолого-педагогических коррекционных программ.

3. Принципы построения программы.

4. Виды психолого-педагогических коррекционных программ.

5. Возможности включения психологической коррекции в учебный процесс.

Примерная структура составления коррекционной программы

1. Цель. Развитие уверенности в себе у детей 7-9 лет.

2. Задачи: - снятие страхов и тревожности; - развитие самостоятельности; - формирование умения отстаивать свою позицию; - развитие памяти; - развитие произвольного внимания; - снятие враждебности.

3. Критерии отбора в коррекционную группу. Оценка памяти, мышления, внимания (в баллах). Предварительное тестирование. Выявление педагогически запущенных.

4. Направления коррекционной работы и ее этапы. Вначале снятии е активных страхов и тревожности, затем – формирование положительного отношения к окружающим.

5. Организация занятий. В группе не более 8 человек, весь учебный год.

6. Тип занятий. Занятия проводятся 3 раза в неделю, по 45 мин., в групповой форме (индивидуальные по необходимости).

7. Игры и упражнения. 7.1. Воспитание уверенности в себе. Упражнения: - рисование спиралеобразных линий для формирования уверенности руки; - «Клавиатура»; - пластилиновая живопись; - изображение настроения. 7.2. Коррекция зависимости от окружающих: - пальцевая живопись (пуантилизм); - кляксография; - обозначение предметов символами; - «Пиктография». 7.3. Развитие памяти: - игры на развитие памяти: «Пары слов», «Разведчики», «Недостающие картинки». 7.4. Развитие внимания: «Заметь все», «Пуговицы», «Маленькие обезьянки». 7.5. Снятие враждебности: - рисование самого себя; - «В магазине зеркал»; - «Встреча с другом».

8. Оценка эффективности проведенной коррекционной работы. Повторное использование психодиагностической методики.