Вопросы:

1. Назовите фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к проблемному ребенку.

2. Охарактеризуйте кризисные периоды в позиции семьи, имеющие ребенка с отклонениями в развитии.

3. Перечислите этапы психолого-педагогической работы с матерью.

4. Найдите в литературе (журнале «Дефектология») возможные формы организации коррекционно-педагогической работы специального психолога с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

5. Подберите примерную тематику по лекционно-просветительской работе с родителями.

Литература:

1. Бочарова Е.А., Казарина Е.В. Формы работы с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии. – Архангельск, 2004.

2. Велинжанина Т.В. Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. – Киров, 2005.

3. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2006.

4. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. – М.: Академия, 2005.

2.2. Практикум/лабораторный практикум

Практикум по дисциплине «Организация и содержание специальной психологической помощи» представляет собой комплекс практических мероприятий, реализующих следующие задачи:

1. Закрепление теоретического лекционного материала;

2. Ориентация студентов на познавательную деятельность и процесс самообразования, способствующий формированию собственной научной позиции;

3. Развитие навыков самостоятельной работы студентов в ходе изучения и анализа научных текстов в контексте изучаемых тем;

4. Обеспечение практико-ориентированного характера образовательного процесса путем вовлечения студентов в различные виды практических работ;

5. Моделирование реальных психолого-педагогических ситуаций, формирующих профессиональную компетентность будущих специалистов.

При изучении теоретического лекционного материала обязательным является анализ документации психологической службы специального образования, а именно:

 Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (см. Приложение 1, п. 3.2 УМК)

 Инструктивное письмо «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (см. Приложение 2, 3.2. Умк)

 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) (см. Приложение 3, п. 3.2 УМК)

 Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (№ 867 от 31.07.1998)

При изучении темы № 3 «Организация и проведение ПМПК» студентам необходимо разработать план-сценарий деловой игры «Психолого-медико-психологический консилиум».

Деловая игра состоит из 3 этапов.

Подготовительный этап. Сбор, анализ и переработка информации о конкретном случае оказания помощи ребенку.

Участники игры разбиваются на группы (3-5 чел.). Каждый участник группы получает роль какого-либо специалиста – участника ПМПК.

Каждая группа изучает информацию и готовит доклад об актуальном состоянии ребенка.

Основной этап. Обсуждение основных возможных мероприятий в рамках психологического сопровождения ребенка.

Выступление творческих групп: каждая группа предлагает вниманию аудитории программу сопровождения, которую можно проиллюстрировать схемами и рисунками. Участники групп отвечают на вопросы аудитории.

Заключительный этап. Подведение итогов, распределение обязанностей между участниками консилиума по реализации мероприятий. Составление заключения консилиума.

При изучении темы № 4 необходимо ознакомиться с формами учета динамики коррекционной работы, а именно:

 форма № 4 (журнал учета групповых форм работы);

 форма № 6 (программа работы психолога с группой);

 форма № 6а (результаты психологической работы);

 форма № 7 (коррекционная работа).

Рекомендуется обратиться к раздаточному материалу 3.1.4. (Лист коррекционных занятий).

В ходе практических занятий студентам предлагается решить следующие ситуативные задачи:

Задача 1.

Вы работаете в службе коррекционно-психологического сопровождения и образования, т.е. в школе-интернате для детей, страдающих детским церебральным параличом. Все дети проживают в семьях и приезжают в школу утром, уезжают вечером домой. Вы заметили, что у некоторых детей появилась положительная динамика в их состоянии: улучшилась координация движений, речь, повысилась успеваемость, исчезла агрессия. Тем не менее, со слов их родителей, дома у детей все наоборот: они малоуправляемы, злобны, не умеют правильно есть и даже пользоваться туалетом. Родители возмущены и не верят тому, что в школе их дети совершенно другие.

Каковы психологические проблемы в семьях, где воспитываются эти дети? Какой план психологических коррекционных мероприятий вы можете предложить?

Задача 2.

К психологу обратилась женщина 40 лет, имеющая сына 10 лет, инвалида по ДЦП. Со слов матери, у ребенка проблемы как в школе, так и дома. Успеваемость низкая, конфликтует со сверстниками, грубит учителям, аналогичное поведение дома с родителями. Он малоуправляем, упрям, по любому поводу закатывает истерики: кидается на пол, кричит, бьет руками и ногами об пол, и успокоить его возможно только в том случае, если родители соглашаются исполнить его просьбы.

Какие психологические проблемы в данной семье? Предложите ваш план психодиагностики и психокоррекции.

Задача 3.

На приеме у невролога мать с ребенком 5-ти лет. Из анамнеза: «Ребенок родился от первых, преждевременных, тяжело протекавших родов, безводный период длился более 6 часов. Развивался с задержкой двигательного и речевого развития: самостоятельно начал садиться после 1 года, вставать на ножки только в 1,5 года, первые слова появились в 2 года. Ребенок наблюдается в поликлинике по месту жительства с диагнозом: ре зидуально-органическое поражение центральной нервной системы, грубая задержка психомоторного развития, стертая дизартрия». При осмотре во время приема у ребенка обнаружено повышение мышечного тонуса в мышцах рук и ног, снижение мышечной силы больше в ногах, умеренно выраженные контрактуры в коленных суставах, передвигается самостоятельно, но осанка дефектна, развита манипулятивная деятельность рук. Ребенок адекватно ведет себя на приеме, выполняет задания, пытается отвечать на вопросы, доброжелателен. Словарный запас достаточен, но звуко-произношение резко нарушено».

Назовите диагноз заболевания. Как проверить состояние когнитивных функций ребенка? Какой образовательный маршрут наиболее приемлем в данном случае?