Вопросы:

1. Каковы основные цели и задачи ПМПК в образовательном учреждении?

2. Какие специалисты входят в состав ПМПК?

3. Назовите основные документы, сопровождающие организацию и проведение ПМПК (руководствуясь текстом «Письма Министерства образования России от 27.03.2000 №27/901-6»).

Литература:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2007.

2. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. – М.:УРАО, 2001.

3. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов. / Под ред. М.М. Семаго – М., 2005.

Тема 4. Содержание коррекционно-развивающей деятельности специального психолога.

План освоения темы:

1. Психологическая коррекция в системе специальной психологической помощи.

2. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы.

3. Индивидуальная психокоррекционная работа.

4. Характеристика игровой терапии. Групповая игротерапия как основная форма групповой психокоррекционной работы в дошкольном возрасте.

5. Критерии оценки эффективности психологической коррекции. Ведение обязательных форм учета динамики коррекционной работы.

Цель изучения темы: Студенты должны иметь представление и психокоррекционной деятельности как о работе по предупреждению и преодолению нарушений психического развития. Будущие специалисты должны четко усвоить процедуру назначения и проведения психокоррекционных мероприятий, а также схему оценки эффективности собственных действий в данном направлении.

(1) Психологическая коррекция в системе специальной психологической помощи — направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь, отклонений в развитии.

Каждая форма аномального развития имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции. В зависимости от характера диагностики и направленности коррекции различают две формы:

1. симптоматическую, направленную на симптом отклонений в развитии;

2. каузальную коррекцию, устраняющую источник и причины отклонений в развитии (Эльконин, 1980).

В практике психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, выделяют различные модели объяснения причин нарушения развития: биологическая модель; медицинская модель; интерактивная модель; деятельностная модель.

Психолог обязательно должен учитывать причины нарушения развития при составлении психокоррекционных программ.

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- принцип единства коррекции и диагностики;

- принцип приоритетности коррекции каузального типа;

- деятельностный принцип коррекции;

- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента;

- принцип комплектности методов психологического воздействия;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;

- принцип опоры на разного уровня организации психических процессов;

- принцип программированного обучения;

- принцип возрастания сложности;

- принцип учета объема и степени разнообразия материала;

- принцип учета эмоциональной сложности материала.

(2) Основные направления современной развивающей и коррек­ционной работы.

Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

- программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А В. Семенович);

- методика формирования программирования произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка:

- программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);

- программа формирования пространственных представлений {авторская программа Н.Я. Семаго).

Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:

- формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);

- символ-драма (кататимно-имагинативная психотерапия) как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка.

(3) Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется структурой развития, т.е. профилем базовых составляющих, возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка.

Индивидуальную психологическую коррекцию используют в следующих случаях:

- если проблемы ребенка или подростка имеют индивидуальный, а не межличностный характер;

- если ребенок или подросток отказывается работать в группе по каким-либо причинам;

- если у ребенка или подростка наблюдаются выраженные аффективные проблемы.

Индивидуальная форма психологической коррекции используется в работе с детьми, имеющими тяжелые формы психических и физических нарушений.

(4) Игровая терапия - естественная и эффективная форма работы с детьми. Это динамическая система отклонений терапевта с ребенком, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение «опасных» отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» - чувства, мысли, переживания, поступки.

Цели игротерапии:

- развивать позитивную «Я-концепцию»;

- стать более ответственным в своих действиях и поступках;

- стать более самоуправляемым;

- полагаться на самого себя и овладеть чувством контроля;

- развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;

- выработать способность к самостоятельному принятию решений.

Игротерапия эффективна при решении самых разнообразных детских проблем:

- снижение агрессивности

- снижение тревожности и улучшение эмоционального состояния, нарушенного неблагоприятными и стрессовыми ситуациями

- лечение невротических расстройств

- улучшение успеваемости детей с трудностями в учебе

- улучшение состояния при психосоматических заболеваниях и т.д.

Основные виды и формы игротерапии:

- теоретический подход:

а) игротерапия в психоанализе;

б) игротерапия, центрированная на клиенте;

в) игротерапия отреагирования;

г) игротерапия построения отношений;

д) примитивная игротерапия;

е) игротерапия в отечественной психологической практике.

- по функциям взрослого в игре различают:

а) недирективную игротерапию;

б) директивную игротерапию.

- по форме организации деятельности различают:

а) индивидуальную игротерапию;

б) групповую игротерапию.

- по структуре используемого в игротерапии материала:

а) игротерапию с неструктурированным материалом;

б) игротерапию со структурированным материалом.

Порядок организации и проведения мероприятия групповой игротерапии является раздаточным материалом для лекционного и практического занятия по данной теме, и отражен в Ресурсно-сопровождающем блоке данного УМК (п. 3.1.3).

(5) Критерии оценки эффективности коррекционной работы:

 реальные изменения; результативность в том случае, если есть ре­альные изменения в сторону улучшения;

 субъективные изменения; перемены во внутреннем самоощущении и самочувствии (изменение ценностей у клиента, снятие значимости про­блемы, разрешение внутренних противоречий, понимание себя и других, возникновение новых идей);

 данные научных исследований.

Эффективность психологической коррекции зависит от объективных и субъективных факторов.

Объективные факторы:

- степень тяжести дефекта у ребенка;

- четкость поставленных коррекционных задач;

- четкость организации психокоррекционного процесса;

- профессиональный и личностный опыт психолога.

Субъективные факторы:

- установки ребенка и родителей на психологическую коррекцию;

- отношение их к психологической коррекции и к психологу.

Резюме по теме:

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

- диагностический;

- установочный;

- коррекционный;

- блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Специалисту нужно учитывать множество факторов при определении мер психокоррекционного воздействия в каждом конкретном случае.