Подготовка к чтению лекции

Подготовка к чтению лекционного курса может быть рассмотрена как особый вид деятельности, включающие в себя: 1) сбор материала; 2) выделение основных вопросов и составления плана лекции; 3) отбор материала для непосредственного использования в лекции; 4) составление текста лекции, её конспекта или других рабочих записей; 5) продумывание воспитательного потенциала и способов его «разрядки» в аудитории.

Сбор материала к лекционному курсу – это процесс постоянный, так как преподаватель обязан знать научную проблематику и основную литературу по своему предмету и основную литературу. Существует несколько способов систематизации (проблемная и алфавитная картотека, тематические папки) и предостерегает начинающих лекторов от стремления вести записи в тетрадях и блокнотах, не позволяющих впоследствии маневрировать материалом. Эти советы по «технике» лекторского труда, несомненно, помогут молодым преподавателям.

Составлению плана отдельной лекции должно предшествовать продумывание проблематики лекционного курса в целом. Такая работа преследует несколько целей: установить объем излагаемого материала, обдумать вопрос о преемственности с курсом средней школы по обществознанию и вузовским курсом философии, политологии, культурологи и отечественной истории, а при переходе от темы к теме комплексно решать проблему профилирования.

Подготовка рабочих записей, которыми лектор пользуется в аудитории, зависит от индивидуальности преподавателя, его общенаучной подготовки: наличия или отсутствия педагогического опыта, стиля мышления, манеры держаться в аудитории. Традиции здесь велики: от краткого плана до весьма солидных подборок, включающих основные определения, выписки из книг и журналов, карточки со ссылками на первоисточники, запись обобщающих формулировок и выводов, так называемые «переходные мостики» (используемые при переходе от вопроса к вопросу) и т.д.

Использование полного текста лекции для его зачтения в аудитории совершенно не допустимо, так как это противоречит самой сути лекционного процесса как процесса живого общения, непосредственного контакта педагога с аудиторией. Текст лекции – это не сама лекция и он не может служить определителем степени лекторского мастерства как особого рода деятельности, взятого во всем его комплексе.

Лектор – организатор активной деятельности студентов

Лектор должен вести лекционный процесс таким образом, чтобы не только для себя, но и для слушателей превратить его в своеобразную разновидность интеллектуальной деятельности. Её специфика при слушании лекции-размышления заключается в том, что материал для осмысливания поступает здесь не из книги или жизненной ситуации, требующей решения, а от лектора. Поэтому содержание студенческого труда на лекции во многом – если не целиком – зависит от преподавателя.

Лекционный процесс может быть сведен для студентов до уровня пассивного выслушивания и механической записи. С помощью лектора он может превратиться для студентов в активную целенаправленную умственную деятельность с применением таких операций, как вскрытие причинно-следственных связей, движение от явления к сущности, анализ и синтез, обобщение, конкретизация и т.д. этот труд может протекать и в обстановке душевного подъема и мобилизации всех сил слушателей на понимание и усвоение материала или наоборот лишь в силу обязательности учебного процесса они будут высиживать в аудитории положенные часы.

Что мы имеем в виду, когда говорим, что лектор должен выступать в роли организатора активной интеллектуальной деятельности студентов? В чем должна заключаться эта деятельность?

Если подойти к анализу лекционного процесса с позиций психологических, то мы увидим, что восприятие лекционного материала требует от слушателей напряжения воли и памяти, сосредоточения внимания, применения целого ряда умственных операций, наконец, умения организовать определенным образом свои действия (координация зрения и слуха, запись лекции). Основная методическая трудность и заключается в том, чтобы лектор выступал не в роли простого «датчика знаний», а был своеобразным «настройщиком» всех этих психологических процессов. При помощи целого ряда методических приемов он должен способствовать тому, чтобы слушатели полноценно трудились на протяжении всего времени, отведенного для лекции.

Активная работа слушателей на лекции достигается в результате безусловного выполнения лектором такого общепедагогического требования как научность в подходе к материалу, его связь с современностью, логическая последовательность, систематичность и доступность изложения, умелое применение средств наглядности, эмоциональная выразительность речи, умение держаться на кафедре. Имеется также целый набор «технических средств» активизации аудитории, как-то: постановка вопроса, логическое ударение, использование яркого примера для обострения внимания и т.д.

Лекция для студентов, как правило, начинается с сообщения слушателям её плана. План должен организовать аудиторию к деятельности, а не пассивному восприятию лекционного материала. Поэтому опытный лектор стремиться превратить сообщение плана в своего рода «первую разведку» слушателей в обширную и интересную область будущих открытий. Для этого план должен не только отграничивать, но и связывать новую лекцию с предыдущей. Его нельзя перегружать вопросами, а их формулировки должны быть четкими и лаконичными. При этом следует думать не только о том временном эффекте, который заключается в организации аудитории к слушанию, но и о том, чтобы план лекции мог стать хорошим подспорьем для последующей работы над материалом, в том числе – при подготовке к экзаменам.

Обычно в курсе лекций вслед за сообщением плана следует указание литературы, которую нужно использовать студентам для расширения и углубления своих знаний по теме.

Нередко перечисление литературы является скучной обязанностью для лектора, а поэтому – потерянным временем для студента. Монотонно перечисляются названия работ, тома, страницы… И даже если лектор уже сумел возбудить интерес к материалу процессе сообщения плана, то его работа пропала зря: тормозной процесс разлился по головному мозгу студента, активная установка к восприятию материала теряется.

Одна из причин заключается в том, что лектор в таком случае апеллирует лишь к одной из черт личности студента, а именно – к его сознательности. «Вы должны изучить, прочесть, разобраться, законспектировать…», - раздается с кафедры. А ведь есть ещё желание, стремление, интерес, которые надо уметь вызвать, воспитать. Хорошую, мало используемую возможность в этом отношении дает умелое сообщение о литературе, рекомендованной к изучению.

Мы предвидим возражения: а не перегрузит ли лекционный курс такая работа с первоисточниками? Да, если она будет вестись методически непродуманно или превратится в самоцель; нет, если лектор заранее по всему курсу её спланирует. Для этого следует среди рекомендуемых программой произведений выбрать пять-шесть основных.

Каждая характеристика должна быть предельно краткой и проводить главную цель: вызвать у слушателей стремление обязательно прочитать произведение. Для этого полезно выявить в нем что-то такое, что помогло бы студентам выпукло, зримо увидеть за страницами книги живую жизнь, интересы, стремления её автора. Тогда они будут брать в руки произведения классиков социологии не с целью вычитать нужные к семинару страницы, а как что-то уже знакомое, во всяком случае, по общей характеристике.

Если подобные характеристики даются в каждой лекции, то студенты привыкают к ним, и возникает драгоценное чувство ожидания нового знания. Это способствует усвоению предмета, обостряет интерес к его изучению.

Итак, уже первые, вводные моменты лекции (сообщение плана и ознакомление с литературой для самостоятельного изучения) предоставляют лектору широкий простор для организации аудитории к слушанию и самостоятельной работе над курсом. Эти задачи он призван выполнять и в ходе изложения лекционного материала.

Приступая к изучению темы, преподаватель может применить ряд приемов, заостряющих внимание студентов и содействующих активизации их мышления.

Активизировать познавательную деятельность слушателей лектору поможет и правильный выбор метода изложения материала.

Концентрический метод изложения материала… Лектор на протяжении всего курса как бы нанизывает аргументы, доказательства, накапливает примеры, доводы, чтобы в нужный момент, оживив соответствующим намеком то, что накопила память студентов, провести «генеральное наступление» и сделать основной, завершающий вывод.

Семинарские занятия – одна из наиболее действенных, эффективных форм в общей системе организации преподавания всех общественных дисциплин. Иногда спорят – что важнее: лекция, семинар или самостоятельная работа студента? Но каждый из этих трех основных компонентов учебного процесса выполняет свои специфические функции. Поэтому они не противостоят, а взаимодополняют друг друга в едином процессе обучения.

Ознакомление с практикой семинарских занятий в вузах свидетельствует о том, что иногда они превращаются в средство фронтального опроса студентов или в дополнительные лекции и консультации, в беседу преподавателя с 5-6 активными студентами при пассивном отношении других или в бурные диспуты, далекие от социологии.

Разумеется, проверку знаний студентов на семинарском занятии нельзя недооценивать, но и ограничиваться этим нельзя. На семинарах не столько проверяют знания, сколько расширяют, совершенствуют их. Об этом говорит уже простой перевод с латинского языка слова «семинар» (Seminarium) – рассадник знаний.

Семинары:

• стимулируют регулярное обращение к первоисточникам, усиливают внимательное отношение к лекционному курсу;

• закрепляют знания, полученные во время лекций и изучения литературы;

• расширяют круг этих знаний в процессе самостоятельной подготовки к семинару, а также в результате выступлений других студентов и преподавателя на занятии;

• позволяют проверить правильность полученных знаний, вычленить наиболее важное, существенное в них;

• способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают неясности, которые могли возникнуть в ходе лекций или при чтении литературы;

• прививают навыки самостоятельного мышления и устного выступления, оттачивают мысль;

• помогают свободно оперировать социологическими категориями, применять принципы, законы и категории социологии к анализу общественных явлений.

Функции семинаров:

а) позволяют преподавателю систематически проверять и направлять самостоятельную работу студентов;

б) предоставляют преподавателю возможность проконтролировать и свою собственную лекторскую работу, выясняя, насколько его лекции оказались убедительными и доходчивыми для студентов;

в) помогают преподавателю не только выяснить уровень знания всех студентов, но и изучить их мнения, интересы, формировать их мировоззрение.

Все они подчинены одной задаче – не только расширять и углублять знания студентов, но и способствовать превращению их в личные убеждения, научить студентов самостоятельно мыслить, отстаивать свои взгляды.