Методические рекомендации по организации обучения дисциплине Методические рекомендации для преподавателя

Приступая к разработке того или иного курса в рамках учебного процесса, преподаватель чаще всего оказывается в ситуации изначальной заданности условий – количества лекционных и семинарский часов, спектра обязательных тем для изложения, метода оценки знаний. Подобная ситуация обусловливает ряд особенностей в прочтении курса: используя сравнительно небольшое количество учебных часов, необходимо ознакомить студентов как с теоретическими основами социологии, так и практикой – конкретными социологическими исследованиями. Особое внимание следует уделить исследованиям, проведённым в Хакасии, здесь мы может проиллюстрировать общие социологические проблемы на примере конкретного региона.

Тематика и вопросы семинарских занятий лучше всего формулировать в самом общем виде, для того чтобы у студентов была свобода выбора частных вопросов проблемы, исходя из их собственных предпочтений.

Методические рекомендации для преподавателя при подготовке и чтении лекций по социологии

Автор:

Зеленецкая Т.И.,

ксоцн, доцент кафедры философии и социологии

Лекция является ключевым, наряду с семинаром, видом учебных занятий в образовательном учреждении высшего профессионального образования.

Противники лекций утверждали, что лекции приучают к пассивному восприятию материала, не развивают самостоятельного, критического мышления.

Сторонники подчеркивали такие преимущества лекционной формы обучения, как оперативность передачи научной информации, возможность отвечать на вопросы, возникающие у слушателей в ходе её переработки и усвоения, а главное – осуществлять воспитательное воздействие на аудиторию, передавая слушателям представления о научной идеологии, вызывая у них энтузиазм к овладению наукой.

Лекция выполняет несколько взаимосвязанных между собой функций, обусловленных как спецификой самой науки, так и своеобразием лекции как особой формы педагогического процесса.

Функции лекций

Информационная функция заключается в изложении учебного материала в пределах программы. Преимущества лекции (по сравнению с печатными пособиями) заключается в том, что она возмещает разрыв, неизбежно возникающий между учебником и жизнью. Лектор обязан обеспечить оперативность отбора, обобщения и передачи научной информации, учитывая профиль вуза и подготовленность слушателей к её восприятию.

Мировоззренческая функция имманентно присуща лекционному курсу социологии.

Логико-методологическая функция призвана формировать мышление студентов. Анализируя состояние науки, лектор вскрывает современную логику её развития и тем самым вооружает слушателей самостоятельного анализа.

Воспитательная функция реализуется, отвечая на множество вопросов, возникающих у студентов в связи с событиями в жизни страны и за её пределами. Поэтому воспитательный потенциал лекционного курса в целом и каждой его отдельной темы должен продумываться не менее тщательно, чем его информационная нагрузка.

Методическая функция. Через логику науки, а также путем непосредственных методических указаний лектор призван направлять работу студентов над изучением курса.

Функции взаимосвязаны между собой и их расчленение является условным, относительным. Но для того, чтобы их синтезировать в едином лекционном процессе, необходим их предварительный анализ и осознание.

Виды лекций

Классификацию можно проводить по различным признакам: 1) по специфической роли, которую они играют в процессе обучения; 2) по характеру подхода к излагаемому материалу.

Деление лекций на виды не носит, конечно, линейного характера. В живом лекционном процессе всегда можно найти грани лекций разных видов. Но в то же время каждый вид лекций требует при подготовке его особого подхода, а определить этот подход помогает систематизация.

Преимущество учебно-программных лекций заключается в том, что с их помощью преподаватель систематически, не нарушая цельности и логической стройности курса, излагает главные, узловые вопросы науки. Вместе с тем, опыт показывает, что чтение учебно-программных лекций порой создает у преподавателя психологическую установку на пересказ учебника, вернее – компиляцию из учебников (по принципу: где какая тема лучше изложена). Подобный вид лекций сформировался в период, когда вузы были плохо обеспечены учебными пособиями и лектор был вынужден давать полный объем информации, знание которой потребуется от студентов на экзамене.

Сейчас, когда мы имеем достаточное количество хороших учебников, уже нет основания полагать, что наиболее ценна та лекция, в которой изложено большее количество материала. Информационная функция лекции все больше уступает место логико-методологической и воспитательной. Большинство преподавателей уже отказалось от пересказа учебника. Однако от студентов ещё можно довольно часто услышать такую «положительную» характеристику лекций: «Прочитаешь конспект и иди сдавать; ни в учебники, ни в первоисточники заглядывать не надо». Лекция превращается для них в разновидность шпаргалки - хрестоматийная ясность обеспечит сдачу экзамена, но она заставит незатронутыми ум и душу студента.

Следующим видом следует назвать проблемный. Существует три различных толкования проблемной лекции:

• лекция, характеризующая не решенные ещё наукой вопросы;

• лекция, в которой лектор подходит к теме как к научной проблеме, т.е. не просто излагает факты и демонстрирует действие законов, но и показывает тенденции развития науки, значение её открытий для практики, их методологическую и мировоззренческую роль;

• лекция, которая посвящена отдельным, наиболее важным вопросам курса.

К вузовским проблемным лекциям по социологии применимы второе и третье определения в их совокупности; первое воплощается в лекционном процессе лишь частично, в зависимости от подготовленности аудитории.

Разработанная лектором тематика проблемного курса должна быть обсуждена на заседании кафедры или методической комиссии. При этом очень важно построить учебный процесс так, чтобы все темы курса были изучены студентами – через прослушивание лекций, участие в работе семинара или самостоятельно. По темам, вынесенным на самостоятельное изучение, обязательно должны быть организованы консультации. Только в этом случае проблемные лекции будут способствовать более глубокому усвоению курса.

Установочные лекции призваны помочь студентам организовать работу над изучением предмета, особенно для студентов заочного обучения. В установочной лекции преподаватель должен проанализировать программу курса социологии, разъяснить логическую последовательность тем, дать анализ исходных социологических понятий и законов, рассказать об основных учебных пособиях, о требованиях, которые предъявляются к знаниям студентов на экзаменах, дать методические советы по самостоятельному изучению первоисточников и написанию контрольных работ. От качества установочной лекции во многом зависит успех всей будущей работы студентов над изучением курса. Поэтому кафедра должна настойчиво добиваться, чтобы на неё было выделено не менее 4-х часов, а где возможно и больше. Для преподавателя чтение таких лекций представляет большие трудности из-за необходимости давать в сжатой форме большой объем информации и одновременно – методические советы, анализировать литературу и т.д. Поэтому к ним требуется особенно тщательная методическая подготовка.