13. Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства. Конспект урока.

Подготовка учителя связана с общей культурой и его педмастерством.

Конспект урока — это краткое содержание основных этапов (взаимосвязанных частей), выполнение которых есть достижение цели урока.

Виды конспекта: - план, - план-конспект, - сценарий, - проект, - программа.

Виды конспекта отличаются структурой содержания. В «плане» указывается: класс, дата, тема, цель, ход урока, время для с1р. «План-конспект» фиксирует основные моменты управления познавательной деятельности учащегося:

- кого и когда спросить,"

- где вводить проблему;

- переход к следующему этапу.

«Сценарий» урока содержит введение, основную часть и заключение. «Проект» составляется на основе главной цели урока. «Программа» содержит в себе подробное описание отдельных элементов урока.

Конспект удобно составлять, синтезируя виды, что обогащает урок

14. Дидактические проблемы урока изобразительного искусства в школе.

В современных образовательных учреждениях существует проблема в построении урока. Многое зависит от учителя, от его постановки основных задач, требований в усвоении материала, умения использовать наглядных пособий на уроке. Также от его умения владеть методиками и методами обучения.

Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса: кого учить, для чего учить, чему учить, как учить? Вопросы, несомненно, сложные, на которые нельзя дать однозначных ответов. Особенно труден вопрос: «Как учить?» ибо нельзя дать готового рецепта, найти обобщенного алгоритма в виду гибкости и подвижности и индивидуальности двух важнейших составляющих обучения – педагога и обучаемого.

Но вместе с тем, дидактика предполагает понимание сути и закономерности обучения, принципы и подходы, систему методов и средств, реализации поставленной задачи.

Первое противоречие — между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося. Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций, дифференцированных заданий) для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.

Второе противоречие — между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи: ученики все время получают от учителя информацию, задания, указания, инструкции, учитель воздействует на них самим стилем поведения, авторитетом, подходом; сам же учитель только выборочно, во время беседы, выслушивания ответов, наблюдения или эпизодически (самостоятельная работа, зачет, экзамен) получает информацию о работе, затруднениях и успехах своих учеников. В силу этого значительно снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде всего непопаданий «в зону ближайшего развития» ученика.

Третье противоречие — между задачами развития разносторонней активности, в том числе практически преобразующей, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения. Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой, воспринимая и выражая все через слово. Формированию практической преобразующей деятельности коллективное обучение на уроке способствует мало.

Четвертое противоречие — между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным «размером», временными рамками урока. Отсюда и так называемые сдвоенные уроки, и неоднозначно оцениваемые «погружения» в учебный предмет, когда в какой-то период учебного года определенному предмету отдается большее количество времени.

Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий. От степени полноты, исчерпанности разрешения противоречий зависят гармоничность урока, всей системы уроков, а в конечном счете эффективность обучения.

Наконец, следует указать еще на некоторую искусственность урочной формы обучения. В реальной жизни ребенок общается не только со сверстниками, но и со старшими и младшими детьми, радуется, огорчается, переживает разнообразные жизненные ситуации. На уроке он должен «отключиться» от реального мира, уйти в иной, в чем-то искусственный мир, что не всегда получается, особенно у младшего школьника. А быть может, это вообще далеко не всегда продуктивно. Не случайно в гуманистической педагогике принцип связи обучения с жизнью трактуется не в узкоприкладном ключе (опереться на жизненный опыт и научить применять знания), а в нравственно-созидающем, воспитательном плане: урок как кусок жизни, который ребенок должен прожить полноценно со всеми своими заботами и радостями (Ш.А. Амонашвили).

Дидактика-часть педагогики,разрабатывающая проблемы обуч-я и образов-я.Основн.задачидидактики-разработка проблемы:чему учить и как учить, когда,кем ,кого и зачем учить. Основоположник Я.А.Каменский. Системы принципов обучения включ.в себя след.проблемы:10 НАГЛЯДНОСТЬ это один из древнейших принципов.Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше инф.,чем органы слуха и в 13 раз больше,чем с помощью тактильных ощущений. К правилам этого принципа относ:-запоминаие по картинкам происходит легче и быстрее,чем на словах.-золотое правило дидактики Каменского"Все,что только можно,необходимо представлять для воспитания чувствами,а именно:видимое,слышамое и т.д..-понятие абстракции доходят легче,когда подчеркиваются наглядностью. 2)СОЗДАНИЕ И АКТИВНОСТЬ в его основе лежит закономерность стимулирования обучения-продуктивность обучения зависит от внутр.стимулов-мотивов.3)ДОСТУПНОСТЬДоступным для чела явлю лишь то,что соотв.его сокровищу,т.е.объему накопленных ЗУН,способов мышления(1-ое правило-необходимо исходить из уровня подготовки и развития учащ.,опираясь на их возможности2-е-для доступности широко используйте аналогию,сравнение,сопост..3-е-четко формируйте понятия,обучайте образно,избегая монотонности.4)НАУЧНОСТЬЭтот принцип требует,чтобы ученикам давали именно научные знания(реализ-ть этот принцип необходимо опираясь на новешие достижения педагогики,методики и т.д.;разумно использовать логику,смелее вводить абстракцию)5)СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬЧелов только тогда обладает действ. знанием,когда у него в мозгу отражается четкая картина действительности внешного во всей системевзаимосвязи понятий,когда знания последовательны и систематичны.

6)СВЯЗЬ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ.Эффективность и кач-во обучения проверяются,подтверждаются и направляются практикой.7)ПРИНЦИП ПРОЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЙ ЗНАНИЙПрочность зависит от формы изложения учебного материала,методов обучения,времени,памяти,мотивац.-ых и других фактов (правила-не заучивать материал,имеющий вспомогательный хар-р,а пользоваться словарями,справочниками-не приступать к изучению нового,не создав интереса и положит.отношения к нему-в состоянии успеха запоминается лучше материал.-важная форма упрочнения знаний-их самост.повторение.8)ПРИНЦИП УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙнаходить подод к каждому. Не знаю, то ли, но другой информации нет.Если у кого есть, сообщите на стене о дополнении ответа