6. Методы и технологии обучения школьников языку изобразительного искусства в практической деятельности на уроке.

Методика — путь, способ, метод.

Технология — работает у всех, а методика у одного специалиста (зависит от педагога) Технология (от греч. умение) — совокупность приемов, применяемых в депе, мастерстве, искусстве. (Словарь)

- совокупность психолого- педагогическихустановок, определяющих выбор и коипоновку форм, методов, приемов, способов обучения, воспитательных средств, она есть организующе- методический инструментарий педагогического процесса. Нацелена на определенного педагога и результат. (По Лихачеву)

— содержательная техника реализации учебного процесса (Па Беспалькову)

— описание процесса описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (По Волкову) Метод — способ работы педагога с учениками, с помощью которого досгигается опред результат. (Ростовцев) Условия при выборе метода:

Закономерности обучения в школе

•Содержание и методы определенной науки и предмета

•Возраст

•Внешние условия

•Возможности учителя

Методы:

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный (повтор)

Проблемного изложения (решает учитель)

Частично-поисковый (решает ученик)

Исследовательский

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Это методы ч-личность педагога, методика преподавания ч-личность. Технология предполагает разработку содержания и способов организации деятельности школьников.

8. Методы и технологии обучения школьников восприятию, анализу и эстетической оценке произведений искусства.

Практические методы обучения Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; учебно-трудовые; графические. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления; воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими. К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т.д. Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда правил. Требования к методу упражнения: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений – сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – на применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации – на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию. На уроке художественного труда учащиеся вместе с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: оборудовать место, проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, осуществлять технологические операции. При использовании практических методов формируются умения и навыки