3. Художественно-эстетическое и духовно-нравственное воспитание и развитие личности на уроках изобразительного искусства.

1) Из толкового словаря Ожегова:

Художественный - относящийся к искусству, к деятельности в области искусства, отвечающий требованиям искусства, эстетического вкуса.

Эстетический - художественный, относящийся к чувству прекрасного, к красоте и её восприятию.

Эстетика - 1)философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и жизни, об искусстве, как особом виде общественной идеологии. 2)Красота и художественность в оформлении чего-нибудь.

Духовный - относящий к религии и к церкви.

Нравственный – соответствующий нравственности.

Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правильное поведение, определяющееся этими качествами.

Воспитание - это навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой.

Развитие - это процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Степень сознательной, культурной просвещённости.

2)Из педагогического словаря:

Эстетическое воспитание - целенаправленное формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие её способности к эстетическому восприятию явлений действительности и произведений искусства, а также к самостоятельному творчеству в области искусства.

3)Из психолгического словаря:

Эстетическое развитие 1греч. аистетикус относящийсяк чувственномувосприятию) — развитие способности переживать различные явления действительности какпрекрасные,т.е.с особым эмоциональным отношением (базирующемся на восприятии ценности индивидуального человеческого существования). Подобное отношение формируется у ребенка в общении со взрослым, в условиях специально организованного воспитания и обучения (на основе различных конституциональных предпосылок). В ходе такого обучения детям открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности

«Эстетическое воспитание-целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.»

«В художественном воспитании основным средством воспитания является искусство. В эстетическом воспитании — палитра средств несравненно шире, поскольку понятие «прекрасного» (которое и расценивается как средство воспитания) — понятие универсальное: «прекрасное», в природе, в ма- тематике, в человеческих отношениях... и т. д.»

«А среди других именно изобразительные, точнее, пространственные искусства составляют к тому же предметную, окружающую нас среду: архитектура, искусство быта, равно как искусства изобра- зительные (живопись, графика, скульптура) в их станковых проявлениях и проявлениях монументальных, массово-графических.

Только в искусстве концентрируются с такой очевидностью мировоззренческие проблемы — факт, не требующий дополнительных доказательств. А посему даже самые элементарные пояснения ребенку касательно содержания и формы произведений, самые инфантильные по методике, тем не менее несут в себе мировоззренческие крупицы... «семена». И чем далее, тем более, ибо история искусств в старших классах — это уже подлинно мировоззренческая дисциплина, выгодно отличающаяся среди общественных наук образной наглядностью своей (заключенной в произведении) философской и этической проблематики.

Наконец, только искусство* способно органично «вобрать в себя» детское творчество начиная с самых ранних его проявлений, так как при всем колоссальном разрыве, например, той же «взрослой» живописи и «детской» в основе их лежат единые исходные данные — краски, плоскость, сотворение визуального образа, не говоря уже о тех периодах в истории искусства, когда сами художники снимали «границу» между детским живописным произведением и собственным; когда «работали под детей», а в детях старались сохранить как можно долее фазу непосредственного, нескованного видения и отношения к миру.>>

«Восйитание через искусство как проблема художественной педагогики, эстетики, психологии имеет два очевидных пути реализации поставленных задач: детская изобразительная деятельность как эстетически-созидательный процесс; и восприятие детьми произведений искусства как эстетически- интеллектуальный процесс.»

«Деликатность воспитательного процесса в том и состоит, что ребенок как бы сам избирает обьект изображения (хотя незаметно для него самого он может быть подсказан педагогом), а значит и

индивидуальной работы, направленной на выявление и развитие творческих способностей каждого обучаемого в составе группы, и активно использовать метод взаимного обучения.

.