Обработка и анализ полученных результатов
Экстраверсия: +, да – 1, 3, 10, 14, 17, 22, 25, 28, 30, 33, 39, 44, 53, 56.
Интроверсия: +, да – 5, 8, 13, 15, 23, 26, 29, 31, 32, 34, 37, 41, 46, 51.
Нейротизм: +, да – 2, 4, 7, 9, 11, 16, 19, 20, 21, 38, 40, 45, 47, 49, 55.
Лживость: +, да – 6, 12, 24, 35, 36, 43, 50, 52, 57; нет – 18, 27, 42, 48, 54.
Оцениваемое качество считается выраженным, если по шкале экстраверсии, интроверсии и нейротизма дано 8 положительных ответов, и крайне выраженным, если положительных ответов 11. О выраженной лживости можно судить при 7 соответствующих ответах и крайне выраженной при 9.
Нестабильный (неустойчивый)
Стабильный (устойчивый)
Рисунок 6.3. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку («круг Айзенка»)
Контрольные вопросы
Дайте определение темперамента и назовите его физиологические основы.
Дать характеристику основных свойств темперамента.
Назовите отличительные признаки темперамента.
Дайте психологическую характеристику типов темперамента.
Назовите особенности организации индивидуальной работы с учетом типа темперамента учащихся.
Методы диагностики темперамента.
Литература
Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2002. – 88 с.
Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М.: Просвещение, 1981, 383 с.
Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986, 464 с.
Стреляу Ян. Роль темперамента в психологическом развитии. Перевод с польского. – М.: Прогресс, 1982, 232 с.
Платонов К.К. Психологический практикум. – М.: Высшая школа, 1980, 165 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеЧо, 1997.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет,1997.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер 2001.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М.: Владос, 2001.
Психологическая типология. Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест. – М.: АСТ, 2000.
Лабораторная работа № 7 Диагностика акцентуаций характера
Цель работы: а) научить студентов диагностировать у себя профессионально нежелательные акцентуации; б) наметить пути их преодоления.
Содержание занятий: 1. Изучить влияние акцентуации на формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. 2.Диагностика уровня выраженности акцентуаций личности. 3.Преодоление профессионально нежелательных акцентуаций педагога, психолога.
Основные теоретические положения
Каждый педагог, психолог – индивидуальность, т.е. он и по-своему видит и понимает учащихся, относится к ним и действует. Внимательно присмотревшись к творчески работающим педагогам и психологам, можно заметить, что они всегда представляют собой яркие индивидуальности в своем понимании целей педагогического труда и отношении к нему, в общении с учащимися и методических приемах работы.
Однако педагог, психолог поддается унифицирующему, стандартизирующему влиянию профессиональной деятельности, обязательных и стандартных требований работы. Они неизбежно становятся в некоторой степени функционерами. И чем слабее демократическое начало в обществе, тем полнее проявляет себя эта тенденция. Все это создает определенное сходство, психологическую стандартность, формирует их профессиональную диспозицию. Однако же «стандартный» педагог, психолог не могут достигнуть высокой эффективности в своей деятельности и никогда не станут творческими работниками. Поэтому профессиональное овладение психолого-педагогической деятельностью – это, по существу, формирование индивидуального педагогического стиля.
Развитие индивидуальности определяется следующими факторами: биологическими, социальными и психологическими. Следовательно, и индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога, психолога зависят от этих же факторов. Биологический фактор включает влияние человеческого организма на психологическое развитие. Практически все особенности организма, так или иначе, связаны с психологическими свойствами педагога: сила и подвижность нервной системы, доминирование правого или левого полушария мозга, эндокринный баланс, доминирование какого-либо анализатора, все патологии и пограничные состояния, физическое развитие, телосложение и внешность, врожденные программы мозга.
К социальному фактору относятся экономические отношения общества, его культура и множество субкультур, социальный статус и социальная роль педагога, его общение. Самым, пожалуй, ярким примером влияния социального фактора на стиль деятельности является воздействие демократизма или авторитаризма общественного строя на взаимоотношения педагога, психолога с учащимися.
Психологический фактор весьма сложен и включает важнейшие психологические механизмы отображения окружающей действительности: подражание и выработку эталонов, эмоциональное подкрепление, внушение и критическое отношение к любому воздействию, активную деятельность педагога, его самопознание, самооценку, самовоздействие и, наконец, формирование системных диспозиций личности, в том числе профессионально-педагогической диспозиции.
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, психолога успешнее всего будут осуществляться на диагностической основе, т.е. на основе изучения своей индивидуальности с помощью психологических тестов, опросников.
Акцентуации – это яркие психологические особенности человека, которые в предельном своем проявлении выступают уже в качестве пограничных состояний, т.е. находятся на границе патологии и нормы. В мягком же проявлении они являются выразительными индивидуальными особенностями.
Акцентуированные личности весьма своеобразны в отношении к миру, в поведении. Поэтому изучение индивидуальных особенностей удобнее всего начинать с исследования акцентуаций.