- •Шкала оцінювання.
- •Змістовий модуль і основи психофізіології трудового навчання
- •Тема 1.1. Предмет та завдання теорії і методики трудового навчання
- •Теорія і методика трудового навчання − галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
- •2. Методи і методики проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
- •3. Зв’язок теорії і методики трудового навчання з іншими навчальними дисциплінами. (сам. Робота л. 63, 92, 180, 181, 182).
- •Перспективний педагогічний досвід організації трудової підготовки учнів. (сам. Робота л. 33, 40, 62, 126, 137, 187).
- •5. Аналіз навчальної, методичної та наукової літератури з трудової підготовки школярів. (Самостійна робота).
- •1. Розуміння особистості та її структури.
- •Таким чином, у структур особистості можна виділити три її психологічні характеристики:
- •Історичний аспект генезису концепцій особистості.
- •Сучасні теорії особистості.
- •Динамічна функціональна структура особистості.
- •Мал. 1.2.1. Основні підструктури як рівні особистості, на які накладаються характер і здібності.
- •Мал 1.2.2. Соціалізація підструктур особистості.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.3. Психологічні основи трудової діяльності людини План
- •Суть і структура трудової діяльності людини.
- •Суть, види та психологічна структура трудових дій людини.
- •Підходи до формування трудових дій та інших елементів трудової діяльності в учнів
- •Мал. 1.3.1. Класифікація видів дій
- •Питання на закріплення і засвоєння начального матеріалу.
- •Тема 1.4. Основи психомоторики людини План
- •Робочі рухи людини: характеристики і класифікація.
- •Мал. 1.4.1. Особливості робочих рухів
- •2. Сенсомоторні процеси людини та їх характеристика.
- •3. Ідеомоторні та емоційно-моторні процеси людини в трудовій діяльності.
- •Тема 1.5. Методи дослідження трудової діяльності людини План
- •Класифікація методів та їх взаємозв’язок.
- •Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.
- •Методи збору емпіричних даних (емпіричні методи).
- •Методи обробки емпіричних даних: якісний і кількісний аналіз інформації.
- •Інтерпретаційні методи: системно-структурний та функціонально-структурний аналізи.
- •Психологічні характеристики людини і форми аналізу трудової діяльності
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.6. Психофізіологічний аналіз трудової діяльності учнів План
- •Психофізіологічні особливості працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
- •Фізіологічне обґрунтування режиму праці і відпочинку учнів.
- •Резерви підвищення продуктивності праці
- •4. Психологічні ритми та їх значення для трудової діяльності людини. В сучасних умовах психологічні аспекти ритмічних процесів в житті і діяльності людини набувають все більше значення.
- •5. Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
- •6. Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.7. Психологічні основи трудового навчання План
- •Загальна психологічна характеристика процесу навчання.
- •Характеристика технічних і трудових знань та психологічна структура процесу пізнання.
- •Навички і процес їх формування.
- •Мал. 1.7.2. Етапи формування рухових навичок (за к.К.Платоновим)
- •Мал. 1.7.3. Схема формування трудової навички (за с.О.Косіловим)
- •Психологія навчальних вправ.
- •6. Професійні звички.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.8. Психологічні основи формування і розвитку технічних і професійних здібностей План
- •Психологічна сутність здібностей.
- •Класифікація здібностей та рівні їх розвитку.
- •Суть і структура технічних здібностей.
- •Характеристика професійних здібностей.
- •Мал. 1.8.2. Схема оцінки професійних здібностей
- •Формування і розвиток технічних і професійних здібностей.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Змістовий модуль іі основи теорії трудової підготовки
- •Тема 2.1. Історія та методологія трудового навчання
- •Історія становлення і розвитку трудового і професійного навчання.
- •Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.).
- •Становлення і розвиток трудової підготовки в загальноосвітніх школах за роки радянської влади.
- •Трудове навчання в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах України.
- •Методологічні основи трудового навчання школярів.
- •Сучасний зарубіжний досвід трудового навчання учнівської молоді.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.2. Трудова підготовка учнів загальноосвітніх навчальних закладів. План
- •1. Сутність, мета, завдання та особливості трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Основні підходи та принципи трудової підготовки школярів як системи.
- •Компоненти системи трудової підготовки, їх функціонування та взаємозв’язок.
- •Зміст трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Педагогічні технології реалізації трудової підготовки учнів.
- •Умови успішної реалізації трудової підготовки школярів.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •М ал. 2.2.1 Схема системи трудової підготовки учнів
- •Тема 2.3. Політехнічні основи трудової підготовки школярів План
- •1. Історія становлення і розвитку політехнічної освіти.
- •2. Суть та завдання політехнічної освіти, її складові частини.
- •3. Зміст і структура політехнічних знань і вмінь.
- •Шляхи здійснення політехнічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.4. Вчитель трудового навчання План
- •Особистість вчителя та її розвиток.
- •2. Основні професійно-педагогічні вміння і здібності вчителя трудового навчання.
- •3. Вимоги до педагогічної і спеціальної підготовки вчителя.
- •4. Система підготовки та підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
- •5. Методична література для вчителя
- •Тема 2.5. Дидактичні принципи трудового навчання План.
- •Поняття про дидактичний принцип трудового навчання.
- •Система дидактичних принципів трудового навчання, їх характеристика та шляхи реалізації.
- •А) виховання в процесі трудового навчання.
- •Б, в) науковість в трудовому навчанні, зв’язок теорії з практикою.
- •Г) систематичність і послідовність в трудовому навчанні.
- •Д) доступність навчання.
- •Е) свідомість, активність, самостійність учнів у навчанні.
- •Ж) наочність у трудовому навчанні.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.6. Системи трудового навчання План
- •Поняття системи трудового навчання.
- •Характеристика основних систем трудового навчання.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.7. Виховання учнів у процесі трудового навчання План
- •Суть процесу трудового виховання, його мета і завдання. Складові частини трудового виховання: моральне, естетичне, екологічне, економічне, патріотичне, фізичне.
- •Принципи трудового виховання.
- •Методи і прийоми виховання учнів у процесі трудового навчання.
- •4.Особливості самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Змістовий модуль ііі загальні засади методики трудового навчання
- •Тема 3.1. Організаційні форми трудового навчання
- •Система організаційних форм трудового навчання.
- •Урок − основна форма трудового навчання. Типи уроків трудового навчання, їх структура.
- •3. Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи.
- •Нетрадиційні уроки трудового навчання.
- •5. Форми організації роботи учнів на уроках трудового навчання, їх характеристика та умови використання.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.2. Методи трудового навчання План
- •1. Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.
- •Мал. 3.2.1. Функції методів навчання
- •Класифікація методів навчання за ю.К.Бабанським
- •Методи викладання (методи роботи вчителя).
- •Мал. 3.2.2. Класифікація методів викладання.
- •Вчитель доповнює відповіді учнів, нагадуючи, як проводяться паралельні прямі лінії та лінії під кутом одна до одної.
- •3. Методи учіння (методи навчальної роботи учнів).
- •3.1. Спостереження.
- •3.2. Лабораторні і виробничі досліди.
- •3.3. Вправи.
- •3.4 Самостійна робота учнів.
- •3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.
- •4. Умови відбору методів трудового навчання.
- •5. Поняття про пасивні, активні та інтерактивні методи навчання.
- •Порівняння пасивних та інтерактивних методів навчання
- •Правила для учнів:
- •Мал. 3.2.3. Процес впровадження інтерактивних технологій навчання.
- •Характеристика різних методів навчання
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.3. Метод проектів у трудовому навчанні План
- •Історія розвитку методу проектів
- •Види навчальних проектів.
- •Проектно-технологічна діяльність учнів у трудовому навчанні: суть, функції.
- •5. Методи проектної діяльності учнів в процесі трудового навчання.
- •6. Реалізація методу проектів у трудовому навчанні.
- •Критерії оцінювання творчого проекту
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.4. Новітні освітні технології в трудовому навчанні План
- •Суть новітніх освітніх (педагогічних) технологій.
- •Порівняльна характеристика визначень «педагогічна технологія»
- •Порівняльна характеристика суміжних понять
- •Історичні аспекти та етапи становлення і розвитку новітніх освітніх технологій.
- •3. Інноваційні педагогічні технології в трудовому навчанні та шляхи їх впровадження.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.5. Діагностика досвіду учнів у трудовОму навчаннІ План
- •1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
Що розуміють під поняттям „педагогічна технологія”.
Перерахуйте основні поняття структури педагогічної технології.
Вставте пропущені слова: Використання ….. ….. на уроках трудового навчання − це своєрідний перехід від навчання, орієнтованого на запам’ятовування і відтворення до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого мислення учнів.
4. Вкажіть періоди трансформації і впровадження новітніх освітніх технологій.
5. Які новітні освітні технології використовуються в трудовому навчанні?
6. Перерахуйте переваги впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в процес трудового навчання.
7. Про яку технологію навчання йде мова: „Створення умов для забезпечення власної навчальної діяльності учнів і розвиток індивідуальних особливостей кожного”?
Тема 3.5. Діагностика досвіду учнів у трудовОму навчаннІ План
Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
Побудова тестів досягнень для контролю різних рівнів засвоєння досвіду учнями.
Процедура визначення рівня та оцінювання досвіду учнів у трудовому навчанні.
Література: 12, 13, 17, 61, 62, 63, 64, 69, 70, 105, 137, 165, 167, 168, 180, 194, 195, 197, 199, 200, 203.
1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
Будь-яку розумову діяльність людина виконує на основі раніше засвоєної інформації про методику виконання цієї діяльності. Рівень майстерності людини обумовлений ступенем засвоєння інформації про діяльність. Використання інформації про діяльність залежить від якості засвоєння окремого навчального елементу (НЕ) і навчального предмету вцілому, тобто від якості засвоєння орієнтовної основи діяльності (ООД). При цьому засвоєння ООД може використовуватися або ж в тому вигляді, як вона була засвоєна, або перетворюватися в залежності від умов діяльності. За способом використання засвоєної інформації можна розрізняти два види діяльності: репродуктивну і продуктивну. Загальним принципом виділення цих видів діяльності є спосіб використання вихідної інформації для вирішення завдань, які виникають. Репродуктивна діяльність є попередником продуктивної. При репродуктивній діяльності засвоєна ООД, її алгоритм і правила тільки відтворюються в різних поєднаннях − від буквальної копії і переказу, до деякого вільного відтворення і використання в типових ситуаціях, однозначно заданих навчанням, при чому до вихідних даних, які засвоєні з певного предмету, учень в ході діяльності не додає ніякої нової інформації. Для репродуктивної діяльності характерні в основному алгоритмічні дії або дії за точно описаними правилами і в добре відомих умовах.
В процесі продуктивної діяльності учень завжди створює нову ООД порівняно із засвоєною в навчальному предметі, тобто генерує нову інформацію, відмінну від тієї, яка міститься в навчальному посібнику. Створення нової інформації при цьому завжди спирається на попередній досвід в пошуковій діяльності. Досвід діяльності учнів описується такими діагностичними параметрами, як широта досвіду, ступінь його наукового опису, рівень, якість і надійність засвоєння, автоматизація, усвідомленість використання знань.
Зміст будь-якого предмету − це завжди визначена інформація про об’єкти (процеси) або методи діяльності, які характерні для певної професії. Назвемо їх „Навчальні елементи”, які заносяться в навчальну програму з предмету (НЕ).
Досвід засвоюється в процесі репродуктивної і продуктивної діяльності. Кожну операцію діяльності учень виконує як елемент процесу вирішення завдання. Під завданням у психолого-педагогічній науці розуміють відому мету, досягнення якої можливе за допомогою визначених дій (діяльності) в настільки ж визначеній ситуації. Таким чином, компонентами завдання є мета, дії і ситуація. Використання репродуктивної чи продуктивної діяльності обумовлено варіантами поданих в завданні компонентів.
Всю можливу структуру діяльності людини можна подати у вигляді наступних 4-х послідовних рівнів засвоєння (б) як здатності вирішувати різні завдання: б = І ч IV − чотири рівні, які відображають розвиток досвіду учня з певного предмету в процесі навчання.
І рівень (бІ). Якщо в завданні задані мета, ситуація і дія з її вирішення, а від учня вимагається лише зробити висновки про відповідність всіх трьох компонентів в структурі завдання − це є діяльністю із впізнання. Учні можуть її виконувати лише при повторному сприйманні раніше засвоєної інформації про об’єкти, процеси або дії з ними. Це алгоритмічна діяльність при зовнішньо заданому алгоритмічному описі („з підказкою”), („Учнівський” рівень діяльності).
ІІ рівень (бІІ). Якщо в завданні задані мета і ситуація, а від учня вимагається використати раніше засвоєні дії з її вирішення − це є репродуктивна алгоритмічна дія. Учні виконують її, самостійно відтворюючи і використовуючи інформацію про раніше засвоєну орієнтовну основу виконання цієї дії. Таке завдання називається типовим (наприклад, виконання проекту за методикою, правилом чи алгоритмом, який відтворюється по пам’яті − без підказки, інструкцій).
На цьому рівні засвоюється також лише відомий досвід і ніякої нової інформації не створюється. Достатній для багатьох професій.
ІІІ рівень (бІІІ). Якщо в завданні задана мета, але є незрозумілою ситуація, в якій мета може бути досягнута, а від учня вимагається доповнити (уточнити) ситуацію і використати раніше засвоєні дії для вирішення цього нетипового завдання, це є продуктивна дія евристичного типу. Учень в процесі виконання діяльності добуває суб’єктивно нову інформацію в ході самостійної трансформації відомої основи типової дії і побудови суб’єктивно нової орієнтовної основи типової дії (ОДД) для вирішення нетипового завдання. Це евристична діяльність, яка виконується не за готовим алгоритмом чи правилом, а за створеним чи перетвореним в ході самої дії. наприклад, вирішення конкретного завдання або виконання конкретного проекту за відомим загальним методом шляхом самостійного пристосування до умов завдання, результат вирішення якого можна передбачити лише в загальному вигляді.
ІV рівень (бІV). Якщо в завданні відома лише в загальному вигляді мета діяльності, а пошуку підлягають і відповідна ситуація і дії, які ведуть до досягнення мети. Це продуктивна дія творчого типу, в результаті якої створюється об’єктивно нова інформація. Людина діє „без правил”, але в відомій їй галузі, створюючи нові правила дії, − творча (дослідницька) діяльність.
Перераховані 4 рівні засвоєння діяльності − послідовні фази формування майстерності, ієрархія рівнів засвоєння досвіду, структура яких подана на малюнку 3.5.1.
I:—e!|ы[)cнvVЌўC¦”ШЮH5f~фљёКО‹ЊЕYQ’ms®EЇZ8¦K««FФтѓЗН4]ЛGYґЖJFХ®6®ЎЃдЈH7DЗbb"ek«VЙl‚ЈЄ.Р™ДО=L»ґffZ»TKHўNtф|‹GЮУЂЮ¤EГЖЖHMЈS‘hш№-EџhВљRЌZ‰Ѓиz$Љµ©eTД`‰'Иf©HіO4сЏT>ЉIЧjЙЊіxE‹ўH3Ія“bпСC ‡Ћ“EГхТ'§ў‡eщіq”PЁ•й:хЃпDЏa3;“EЃі®ПzµA(rҐь‘ЌЁыV6+*в'ёЃЊгTD4ќ|иy +о)зЛЄ-tL~BйQ‘¶Є%ґ6®C°=ы:Ћµ&Т0FUMдЪЊМ®Ољэ®8ГЙ~ЅЄ@А¦ЙЌінLжTSЊ»R‹ ZЄIЧhЯђ2MЄzq“?…ЕеС"¬тЎFXЉ:6G^єTaЇtRWhдфBу*ПЈ®Xaоэ©”™A*Mџ@3µ*№TУOU•hЬEНSEчт1сІ.Љўђ¤СA°TµЖXкlH7gХLЉiE ў2С-*«mh3p0_ШjЉФI^Лµ7№IщvqфQ,cЭ;ч№©ђX’-5«qСћHфPи',‘оЌх3(зYС7й4H¤¤ђaдХЄ†СAЙT[lљ‰–МВ—ЄкJ)UQAµ¬йQуjнPu„Є“D†aUWgЪ ”$Њ»ЊDuЖFVУ]ЄPЗЬ‹:б2AНЎчAЮIХjq§Т<Њ©5о0PS&:y6ЋЎФz‹ё©„Q иєцЇ%ж¤Eэ#ы‚AaE<«S¤ќ!Ґџ"б“cг$%v|ѓ®"ЊPщ$‹GЪmѓ© ЬA©ќqПh Ўж’>Рдr>eЙ>Х ¦¦э*,*i¤нwB5ѕЉ†8TDЌMiЇ7i•«®IаК$ѓ/eбЋ»”ww®rднh‚hбчfССI”є(—эыEѓ