- •Шкала оцінювання.
- •Змістовий модуль і основи психофізіології трудового навчання
- •Тема 1.1. Предмет та завдання теорії і методики трудового навчання
- •Теорія і методика трудового навчання − галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
- •2. Методи і методики проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
- •3. Зв’язок теорії і методики трудового навчання з іншими навчальними дисциплінами. (сам. Робота л. 63, 92, 180, 181, 182).
- •Перспективний педагогічний досвід організації трудової підготовки учнів. (сам. Робота л. 33, 40, 62, 126, 137, 187).
- •5. Аналіз навчальної, методичної та наукової літератури з трудової підготовки школярів. (Самостійна робота).
- •1. Розуміння особистості та її структури.
- •Таким чином, у структур особистості можна виділити три її психологічні характеристики:
- •Історичний аспект генезису концепцій особистості.
- •Сучасні теорії особистості.
- •Динамічна функціональна структура особистості.
- •Мал. 1.2.1. Основні підструктури як рівні особистості, на які накладаються характер і здібності.
- •Мал 1.2.2. Соціалізація підструктур особистості.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.3. Психологічні основи трудової діяльності людини План
- •Суть і структура трудової діяльності людини.
- •Суть, види та психологічна структура трудових дій людини.
- •Підходи до формування трудових дій та інших елементів трудової діяльності в учнів
- •Мал. 1.3.1. Класифікація видів дій
- •Питання на закріплення і засвоєння начального матеріалу.
- •Тема 1.4. Основи психомоторики людини План
- •Робочі рухи людини: характеристики і класифікація.
- •Мал. 1.4.1. Особливості робочих рухів
- •2. Сенсомоторні процеси людини та їх характеристика.
- •3. Ідеомоторні та емоційно-моторні процеси людини в трудовій діяльності.
- •Тема 1.5. Методи дослідження трудової діяльності людини План
- •Класифікація методів та їх взаємозв’язок.
- •Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.
- •Методи збору емпіричних даних (емпіричні методи).
- •Методи обробки емпіричних даних: якісний і кількісний аналіз інформації.
- •Інтерпретаційні методи: системно-структурний та функціонально-структурний аналізи.
- •Психологічні характеристики людини і форми аналізу трудової діяльності
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.6. Психофізіологічний аналіз трудової діяльності учнів План
- •Психофізіологічні особливості працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
- •Фізіологічне обґрунтування режиму праці і відпочинку учнів.
- •Резерви підвищення продуктивності праці
- •4. Психологічні ритми та їх значення для трудової діяльності людини. В сучасних умовах психологічні аспекти ритмічних процесів в житті і діяльності людини набувають все більше значення.
- •5. Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
- •6. Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.7. Психологічні основи трудового навчання План
- •Загальна психологічна характеристика процесу навчання.
- •Характеристика технічних і трудових знань та психологічна структура процесу пізнання.
- •Навички і процес їх формування.
- •Мал. 1.7.2. Етапи формування рухових навичок (за к.К.Платоновим)
- •Мал. 1.7.3. Схема формування трудової навички (за с.О.Косіловим)
- •Психологія навчальних вправ.
- •6. Професійні звички.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.8. Психологічні основи формування і розвитку технічних і професійних здібностей План
- •Психологічна сутність здібностей.
- •Класифікація здібностей та рівні їх розвитку.
- •Суть і структура технічних здібностей.
- •Характеристика професійних здібностей.
- •Мал. 1.8.2. Схема оцінки професійних здібностей
- •Формування і розвиток технічних і професійних здібностей.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Змістовий модуль іі основи теорії трудової підготовки
- •Тема 2.1. Історія та методологія трудового навчання
- •Історія становлення і розвитку трудового і професійного навчання.
- •Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.).
- •Становлення і розвиток трудової підготовки в загальноосвітніх школах за роки радянської влади.
- •Трудове навчання в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах України.
- •Методологічні основи трудового навчання школярів.
- •Сучасний зарубіжний досвід трудового навчання учнівської молоді.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.2. Трудова підготовка учнів загальноосвітніх навчальних закладів. План
- •1. Сутність, мета, завдання та особливості трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Основні підходи та принципи трудової підготовки школярів як системи.
- •Компоненти системи трудової підготовки, їх функціонування та взаємозв’язок.
- •Зміст трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Педагогічні технології реалізації трудової підготовки учнів.
- •Умови успішної реалізації трудової підготовки школярів.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •М ал. 2.2.1 Схема системи трудової підготовки учнів
- •Тема 2.3. Політехнічні основи трудової підготовки школярів План
- •1. Історія становлення і розвитку політехнічної освіти.
- •2. Суть та завдання політехнічної освіти, її складові частини.
- •3. Зміст і структура політехнічних знань і вмінь.
- •Шляхи здійснення політехнічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.4. Вчитель трудового навчання План
- •Особистість вчителя та її розвиток.
- •2. Основні професійно-педагогічні вміння і здібності вчителя трудового навчання.
- •3. Вимоги до педагогічної і спеціальної підготовки вчителя.
- •4. Система підготовки та підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
- •5. Методична література для вчителя
- •Тема 2.5. Дидактичні принципи трудового навчання План.
- •Поняття про дидактичний принцип трудового навчання.
- •Система дидактичних принципів трудового навчання, їх характеристика та шляхи реалізації.
- •А) виховання в процесі трудового навчання.
- •Б, в) науковість в трудовому навчанні, зв’язок теорії з практикою.
- •Г) систематичність і послідовність в трудовому навчанні.
- •Д) доступність навчання.
- •Е) свідомість, активність, самостійність учнів у навчанні.
- •Ж) наочність у трудовому навчанні.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.6. Системи трудового навчання План
- •Поняття системи трудового навчання.
- •Характеристика основних систем трудового навчання.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.7. Виховання учнів у процесі трудового навчання План
- •Суть процесу трудового виховання, його мета і завдання. Складові частини трудового виховання: моральне, естетичне, екологічне, економічне, патріотичне, фізичне.
- •Принципи трудового виховання.
- •Методи і прийоми виховання учнів у процесі трудового навчання.
- •4.Особливості самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Змістовий модуль ііі загальні засади методики трудового навчання
- •Тема 3.1. Організаційні форми трудового навчання
- •Система організаційних форм трудового навчання.
- •Урок − основна форма трудового навчання. Типи уроків трудового навчання, їх структура.
- •3. Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи.
- •Нетрадиційні уроки трудового навчання.
- •5. Форми організації роботи учнів на уроках трудового навчання, їх характеристика та умови використання.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.2. Методи трудового навчання План
- •1. Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.
- •Мал. 3.2.1. Функції методів навчання
- •Класифікація методів навчання за ю.К.Бабанським
- •Методи викладання (методи роботи вчителя).
- •Мал. 3.2.2. Класифікація методів викладання.
- •Вчитель доповнює відповіді учнів, нагадуючи, як проводяться паралельні прямі лінії та лінії під кутом одна до одної.
- •3. Методи учіння (методи навчальної роботи учнів).
- •3.1. Спостереження.
- •3.2. Лабораторні і виробничі досліди.
- •3.3. Вправи.
- •3.4 Самостійна робота учнів.
- •3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.
- •4. Умови відбору методів трудового навчання.
- •5. Поняття про пасивні, активні та інтерактивні методи навчання.
- •Порівняння пасивних та інтерактивних методів навчання
- •Правила для учнів:
- •Мал. 3.2.3. Процес впровадження інтерактивних технологій навчання.
- •Характеристика різних методів навчання
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.3. Метод проектів у трудовому навчанні План
- •Історія розвитку методу проектів
- •Види навчальних проектів.
- •Проектно-технологічна діяльність учнів у трудовому навчанні: суть, функції.
- •5. Методи проектної діяльності учнів в процесі трудового навчання.
- •6. Реалізація методу проектів у трудовому навчанні.
- •Критерії оцінювання творчого проекту
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.4. Новітні освітні технології в трудовому навчанні План
- •Суть новітніх освітніх (педагогічних) технологій.
- •Порівняльна характеристика визначень «педагогічна технологія»
- •Порівняльна характеристика суміжних понять
- •Історичні аспекти та етапи становлення і розвитку новітніх освітніх технологій.
- •3. Інноваційні педагогічні технології в трудовому навчанні та шляхи їх впровадження.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.5. Діагностика досвіду учнів у трудовОму навчаннІ План
- •1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
5. Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
Кожен віковий період характеризується своїми специфічними особливостями. Як пише А. Г. Хрипкова, перехід від одного вікового періоду до наступного означає переломний етап індивідуального розвитку, або критичний період. Тривалість окремих вікових періодів в значній мірі піддається змінам, які пов’язані з процесами розвитку, навчання і виховання.
Динаміка психофізіологічного, фізіологічного і психологічного розвитку людини неоднорідна. Вікові періоди відрізняються різними темпами і швидкостями розвитку психічних функцій (пам’яті, уваги, мислення), висуненням різних ідей діяльності, особливостями емоційно-вольової сфери.
З віком спостерігаються зміни в порогах сенсорної чуттєвості. Найбільший підйом чуттєвості відмічається до 20-22 років. З віком міняється і час реакції. Її динаміка характеризується наступними особливостями: від 5 до 10 років час реакції значно скорочується (від 500 мс до 230-250 мс). У віці від 10 до 20-23 років проходить подальше скорочення часу реакції (приблизно до 200 мс) з наступною стабілізацією (приблизно до 60 років). Після 60-річного віку відмічається ріст часу реакції приблизно з 200 до 280 мс (80 років). З віком відбуваються зміни в руховій активності людини, особливо його м’язового апарату, зростає активність і самостійність в діяльності, стає сильнішою воля. У віці від 6-7 і 9-11 років, а для ряду м’язів і до 13-14 років, має місце найбільш значний, у порівнянні з іншими віковими періодами, ріст показника відносної сили. Це, в свою чергу, пояснюється швидкими темпами розвитку нервової регуляції, довільної м’язової діяльності, а також зміною біохімічного складу і гістологічної структури м’язів. Значення вдосконалення нервової регуляції і будови м’язів для росту їх сили підтверджується тим, що у віковий період від 4-5 до 20-30 років вага м’язової маси збільшується в 7,5-8,5 разів, а сила різних груп м’язів – в 9-14 разів.
6. Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
Темперамент, який визначається фізіологічними механізмами психічних відображень і визначає динаміку психічних процесів, з усіх психічних процесів найбільш біологічно обумовлений. Тому він найменш піддається формуванню, для якого необхідні лише повторення, тобто тренування в його “чистому” вигляді. Тренування, тією мірою, якою воно формує будь-які фізіологічні функції, забезпечує біологічну адаптацію організму, може змінити частково і властивості нервових процесів.
Але темперамент безпосередньо впливає на стиль роботи, хоча ступінь його впливу на працю залежить від виробничих умов і підготовки робітника чи учня до певного виду праці і його спрямованості.
Стиль роботи – це сукупність манер поведінки робітника в праці, яка виражається в цілеспрямованості, інтересі, тривалості входження в роботу, в темпі і продуктивності праці, в ритмічності трудового процесу, у вимогливості до якості результатів праці.
Сангвінік може бути надійним в будь-якій роботі, крім автоматичної, одноманітної і повільної. Він більш здатний до живої, рухової діяльності, яка потребує активності і винахідливості. Сангвінік, зазвичай, цілеспрямований, працює не заради самої роботи з необхідності, а з метою досягти бажаного, до того ж наполегливо і терпляче добивається наміченого результату. Але ця цілеспрямованість і наполегливість проявляються ним, коли робота різноманітна і задовольняє його нахили до зміни вражень. У всіх справах він в міру стриманий і спокійний. Однак його дратують будь-які перешкоди у роботі. У випадку таких затримок в роботі часто “опускає руки”, проявляє до справи байдужість і навіть апатію.
Флегматичні риси темпераменту учня найбільш відповідають такій навчальній і виробничій роботі, де немає необхідності до швидкого виконання дій. Флегматик приступає до роботи не поспішаючи, але готується до неї, нічого не випускаючи з поля зору. Темп роботи не високий. Але завдяки підготовці до роботи і наполегливості продуктивність його праці може бути задовільною. Він вимогливий до якості своєї роботи, але не намагається зробити краще і більше, ніж від нього вимагають. Не схильний до зміни видів діяльності і їх цілей. Більше пристосований до одноманітної, добре ним засвоєної праці.
Флегматика доводиться підганяти. І при цьому, враховуючи його настирливість і наполегливість в роботі, а також те, що він і без нагадування працює з більшою, хоч і не яскраво вираженою, напруженістю, йому не можна докоряти повільністю, тому що ця його властивість не залежить від його волі. Його треба підганяти, допомагати і підбадьорювати, але не позбавляти самостійності в діях і не занадто опікуватися ним.
Учень з холеричними рисами темпераменту найуспішніше виконує роботу з яскраво вираженою циклічністю: у певні періоди робочого циклу вимагається максимальне напруження сил, а потім діяльність змінює спокійніша робота, іншого характеру до наступного циклу. з часом він може пристосуватися і до рівномірного ритму роботи, яку добре засвоїть, і буде виконувати її з великим успіхом. Успіх йому необхідний і в теоретичному і в практичному (трудовому) навчанні.
Навчаючи учня холеричного темпераменту, викладачеві майже постійно необхідно його стримувати. При цьому важливо навчити учня самостійно аналізувати свої дії. Слід мати на увазі, що холеричний темперамент більш, ніж інші сприяє напруженню при виконанні небезпечних, відповідних дій, в яких допускаються ті чи інші неточності. Тому важливо спонукати і закріплювати його впевненість в досягненні успіху. Йому властиве погане володіння собою. У випадках невдач – а вони в період навчання в нього бувають часто – він може прийняти необачне рішення. Володінню собою, гальмуванню почуттів “що розбушувалися” можна навчити, якщо у всіх подібних випадках “охолоджувати” учня якимось спокійним, але вражаючим зауваженням щодо його нестриманості, в жодному випадку не принижувати його гідність.
Меланхолік стосовно емоційної збудливості – повна протилежність флегматику. Деяку їх подібність можна помітити лише у в’ялому реагуванні на подразники, які надходять з оточуючого середовища, і в повільності дій, хоча причини в’ялості і повільності у них різні. Він може досить успішно працювати в спокійних і безпечних умовах, які не вимагають від нього швидких реакцій і частої зміни діяльності. Але тривалий час переживаючи образи і навіть незначні “уколи” самолюбства, часто відволікаючись у своїх думках від роботи, яку він виконує, допускаючи неуважність і помилки, в нормальний ритм праці меланхолік входить повільно і зберігає його не довго в результаті періодичних проявів апатії і в’ялості. Темп роботи непостійний. Продуктивність праці може бути досить високою у випадку гарного настрою і низькою – у випадку пригніченого. Навчати меланхоліка важко, а в умовах, які загрожують надзвичайними ускладненнями і подіями, – небезпечно і недоцільно.
Але невідповідність тих чи інших рис темпераменту певній професії чи виду виробничої праці може бути компенсовано іншими психічними властивостями, які притаманні цій особистості, або розвинутими під час навчальної і трудової діяльності.
Умови діяльності і виховання можуть міняти ступінь впливу темпераменту на стиль роботи людини, підсилюючи вплив на трудові процеси позитивних для цієї професії рис темпераменту і послаблюючи вплив негативних.