- •Шкала оцінювання.
- •Змістовий модуль і основи психофізіології трудового навчання
- •Тема 1.1. Предмет та завдання теорії і методики трудового навчання
- •Теорія і методика трудового навчання − галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
- •2. Методи і методики проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
- •3. Зв’язок теорії і методики трудового навчання з іншими навчальними дисциплінами. (сам. Робота л. 63, 92, 180, 181, 182).
- •Перспективний педагогічний досвід організації трудової підготовки учнів. (сам. Робота л. 33, 40, 62, 126, 137, 187).
- •5. Аналіз навчальної, методичної та наукової літератури з трудової підготовки школярів. (Самостійна робота).
- •1. Розуміння особистості та її структури.
- •Таким чином, у структур особистості можна виділити три її психологічні характеристики:
- •Історичний аспект генезису концепцій особистості.
- •Сучасні теорії особистості.
- •Динамічна функціональна структура особистості.
- •Мал. 1.2.1. Основні підструктури як рівні особистості, на які накладаються характер і здібності.
- •Мал 1.2.2. Соціалізація підструктур особистості.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.3. Психологічні основи трудової діяльності людини План
- •Суть і структура трудової діяльності людини.
- •Суть, види та психологічна структура трудових дій людини.
- •Підходи до формування трудових дій та інших елементів трудової діяльності в учнів
- •Мал. 1.3.1. Класифікація видів дій
- •Питання на закріплення і засвоєння начального матеріалу.
- •Тема 1.4. Основи психомоторики людини План
- •Робочі рухи людини: характеристики і класифікація.
- •Мал. 1.4.1. Особливості робочих рухів
- •2. Сенсомоторні процеси людини та їх характеристика.
- •3. Ідеомоторні та емоційно-моторні процеси людини в трудовій діяльності.
- •Тема 1.5. Методи дослідження трудової діяльності людини План
- •Класифікація методів та їх взаємозв’язок.
- •Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.
- •Методи збору емпіричних даних (емпіричні методи).
- •Методи обробки емпіричних даних: якісний і кількісний аналіз інформації.
- •Інтерпретаційні методи: системно-структурний та функціонально-структурний аналізи.
- •Психологічні характеристики людини і форми аналізу трудової діяльності
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.6. Психофізіологічний аналіз трудової діяльності учнів План
- •Психофізіологічні особливості працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
- •Фізіологічне обґрунтування режиму праці і відпочинку учнів.
- •Резерви підвищення продуктивності праці
- •4. Психологічні ритми та їх значення для трудової діяльності людини. В сучасних умовах психологічні аспекти ритмічних процесів в житті і діяльності людини набувають все більше значення.
- •5. Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
- •6. Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.7. Психологічні основи трудового навчання План
- •Загальна психологічна характеристика процесу навчання.
- •Характеристика технічних і трудових знань та психологічна структура процесу пізнання.
- •Навички і процес їх формування.
- •Мал. 1.7.2. Етапи формування рухових навичок (за к.К.Платоновим)
- •Мал. 1.7.3. Схема формування трудової навички (за с.О.Косіловим)
- •Психологія навчальних вправ.
- •6. Професійні звички.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.8. Психологічні основи формування і розвитку технічних і професійних здібностей План
- •Психологічна сутність здібностей.
- •Класифікація здібностей та рівні їх розвитку.
- •Суть і структура технічних здібностей.
- •Характеристика професійних здібностей.
- •Мал. 1.8.2. Схема оцінки професійних здібностей
- •Формування і розвиток технічних і професійних здібностей.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Змістовий модуль іі основи теорії трудової підготовки
- •Тема 2.1. Історія та методологія трудового навчання
- •Історія становлення і розвитку трудового і професійного навчання.
- •Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.).
- •Становлення і розвиток трудової підготовки в загальноосвітніх школах за роки радянської влади.
- •Трудове навчання в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах України.
- •Методологічні основи трудового навчання школярів.
- •Сучасний зарубіжний досвід трудового навчання учнівської молоді.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.2. Трудова підготовка учнів загальноосвітніх навчальних закладів. План
- •1. Сутність, мета, завдання та особливості трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Основні підходи та принципи трудової підготовки школярів як системи.
- •Компоненти системи трудової підготовки, їх функціонування та взаємозв’язок.
- •Зміст трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Педагогічні технології реалізації трудової підготовки учнів.
- •Умови успішної реалізації трудової підготовки школярів.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •М ал. 2.2.1 Схема системи трудової підготовки учнів
- •Тема 2.3. Політехнічні основи трудової підготовки школярів План
- •1. Історія становлення і розвитку політехнічної освіти.
- •2. Суть та завдання політехнічної освіти, її складові частини.
- •3. Зміст і структура політехнічних знань і вмінь.
- •Шляхи здійснення політехнічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.4. Вчитель трудового навчання План
- •Особистість вчителя та її розвиток.
- •2. Основні професійно-педагогічні вміння і здібності вчителя трудового навчання.
- •3. Вимоги до педагогічної і спеціальної підготовки вчителя.
- •4. Система підготовки та підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
- •5. Методична література для вчителя
- •Тема 2.5. Дидактичні принципи трудового навчання План.
- •Поняття про дидактичний принцип трудового навчання.
- •Система дидактичних принципів трудового навчання, їх характеристика та шляхи реалізації.
- •А) виховання в процесі трудового навчання.
- •Б, в) науковість в трудовому навчанні, зв’язок теорії з практикою.
- •Г) систематичність і послідовність в трудовому навчанні.
- •Д) доступність навчання.
- •Е) свідомість, активність, самостійність учнів у навчанні.
- •Ж) наочність у трудовому навчанні.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.6. Системи трудового навчання План
- •Поняття системи трудового навчання.
- •Характеристика основних систем трудового навчання.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.7. Виховання учнів у процесі трудового навчання План
- •Суть процесу трудового виховання, його мета і завдання. Складові частини трудового виховання: моральне, естетичне, екологічне, економічне, патріотичне, фізичне.
- •Принципи трудового виховання.
- •Методи і прийоми виховання учнів у процесі трудового навчання.
- •4.Особливості самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Змістовий модуль ііі загальні засади методики трудового навчання
- •Тема 3.1. Організаційні форми трудового навчання
- •Система організаційних форм трудового навчання.
- •Урок − основна форма трудового навчання. Типи уроків трудового навчання, їх структура.
- •3. Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи.
- •Нетрадиційні уроки трудового навчання.
- •5. Форми організації роботи учнів на уроках трудового навчання, їх характеристика та умови використання.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.2. Методи трудового навчання План
- •1. Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.
- •Мал. 3.2.1. Функції методів навчання
- •Класифікація методів навчання за ю.К.Бабанським
- •Методи викладання (методи роботи вчителя).
- •Мал. 3.2.2. Класифікація методів викладання.
- •Вчитель доповнює відповіді учнів, нагадуючи, як проводяться паралельні прямі лінії та лінії під кутом одна до одної.
- •3. Методи учіння (методи навчальної роботи учнів).
- •3.1. Спостереження.
- •3.2. Лабораторні і виробничі досліди.
- •3.3. Вправи.
- •3.4 Самостійна робота учнів.
- •3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.
- •4. Умови відбору методів трудового навчання.
- •5. Поняття про пасивні, активні та інтерактивні методи навчання.
- •Порівняння пасивних та інтерактивних методів навчання
- •Правила для учнів:
- •Мал. 3.2.3. Процес впровадження інтерактивних технологій навчання.
- •Характеристика різних методів навчання
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.3. Метод проектів у трудовому навчанні План
- •Історія розвитку методу проектів
- •Види навчальних проектів.
- •Проектно-технологічна діяльність учнів у трудовому навчанні: суть, функції.
- •5. Методи проектної діяльності учнів в процесі трудового навчання.
- •6. Реалізація методу проектів у трудовому навчанні.
- •Критерії оцінювання творчого проекту
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.4. Новітні освітні технології в трудовому навчанні План
- •Суть новітніх освітніх (педагогічних) технологій.
- •Порівняльна характеристика визначень «педагогічна технологія»
- •Порівняльна характеристика суміжних понять
- •Історичні аспекти та етапи становлення і розвитку новітніх освітніх технологій.
- •3. Інноваційні педагогічні технології в трудовому навчанні та шляхи їх впровадження.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.5. Діагностика досвіду учнів у трудовОму навчаннІ План
- •1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
3.4 Самостійна робота учнів.
Самостійні роботи учнів – метод навчання, що полягає у виконанні учнями завдань з метою засвоєння знань, формування вмінь і навичок розвитку розумової і моторної (рухової) діяльності. Під час трудового і професійного навчання самостійні роботи учнів широко розповсюджені на уроках, лабораторно-практичних заняттях, практикумах, екскурсіях, щорічній трудовій практиці.
В загальному вигляді структура самостійних робіт учнів є наступною:
- отримання завдання від вчителя і обміркування його змісту;
- усвідомлення мети майбутньої діяльності, мобілізація знань, вмінь, накопиченого практичного досвіду;
- планування майбутньої діяльності;
- виконання завдання; внесення корективів у роботу, якщо це потрібно, здійснення самоконтролю;
- аналіз результатів роботи (порівняння їх з метою).
Вчитель організує, скеровує (поточний інструктаж) і контролює дії учнів під час виконання самостійної роботи, надаючи їм різну допомогу, стимулюючи і заохочуючи успіх у роботі, підбиває підсумки та оцінює.
Ефективність самостійних робіт досягається при виконанні низки педагогічних вимог:
- зміст самостійної роботи повинен відповідати темі, меті і завданням уроку,;
- завдання до самостійної роботи повинно мати мету, бути зрозумілим, посильним, відповідати підготовці учнів, тобто спиратися на знання, навички та вміння, які вони мають; при визначенні змісту самостійних робіт необхідно враховувати індивідуальні особливості школярів (диференціювати ступінь складності завдання);
- обсяг завдання повинен відповідати наміченому для його виконання учнями часу (посильність роботи, яка виключає перевантаження школярів);
- самостійні роботи на уроці або в системі уроків повинні мати певне місце і в поєднанні з іншими методами сприяти навчанню школярів алгоритму діяльності;
- забезпечення планування самостійних робіт і попередньої підготовки до них учнів;
- здійснення керівництва і контролю за виконанням самостійної роботи, надання допомоги школярам, аналіз і оцінка результатів роботи.
При підготовці до проведення самостійних робіт учнів вчителю необхідно пам’ятати, що ці роботи сприяють формуванню в учнів певних загальнотрудових і професійних знань, вмінь і навичок. Якщо самостійну роботу проводять з метою одержання нових знань, вмінь, то перед початком роботи доцільно провести фронтальну перевірку тих знань і вмінь, які потрібні для її виконання. Потім вчитель пояснює новий навчальний матеріал або повідомляє техніко-технологічні відомості, які будуть включенні до завдання для самостійної роботи, і після цього в усній або письмовій формі дає учням завдання для самостійної роботи. Вона може проводитися як фронтально (групою), так і персонально. Вчителю необхідно пояснити мету роботи, провести інструктаж з її виконання. Якщо виникла необхідність, то зразу на місці провести показ трудових прийомів. На цьому етапі вчителю потрібно перевірити, чи всі учні правильно зрозуміли завдання, мету роботи і прийоми її виконання. І лише переконавшись у цьому, він дає вказівки про початок роботи. Під час самостійної роботи учнів вчитель переходить від групи до групи або від одного учня до іншого, уточнює правильність ходу роботи і, якщо є необхідність, допомагає. Важливо звертати увагу учнів на типові помилки, які виникають в ході роботи, аналізувати ці помилки та усувати їх причини. В кінці роботи вчитель проводить її аналіз, відмічає учнів, які найстаранніше і успішно виконали завдання. Даючи оцінку роботи, потрібно звертати увагу на якість її виконання, культуру праці, акуратність і інші позитивні якості. Під час аналізу результатів роботи можна заохочувати учнів до оцінки як своєї роботи, так і роботи товаришів, з’ясуванню причин помилок в роботі. У трудовому і професійному навчанні самостійна робота учнів часто буває пов’язана з використанням навчальної, довідкової, науково-популярної та іншої літератури. До роботи з літературою школярів потрібно привчати з молодших класів. Це сприяє формуванню у них загальнонавчальної навички роботи з книжкою. Зараз в школі немає навчальних посібників для учнів початкових класів з трудового навчання. Але, організовуючи роботу школярів V-VII класів з літературою, вчитель трудового навчання повинен спиратися на вміння учнів працювати з книжкою, яких вони набули з інших предметів в молодших класах. Зокрема, їх вже навчили ділити текст на змістові частини, виділяти в кожній з них головну думку, отримувати максимум інформації під час розглядання малюнків, відповідати на питання за перечитаним текстом. Тому вчитель трудового навчання, визначаючи завдання для самостійних робіт, скеровує учнів на пошук головного, суттєвого у змісті та ілюстрації тексту, встановлення зв’язків матеріалу, що вивчається зараз, з вивченим раніше. У старших класах завдання для самостійних робіт з навчальною книжкою ускладнюються і найчастіше носять узагальнений характер: огляд матеріалу з окремих питань; самостійне складання схем, таблиць, діаграм, технологічних карт на базі прочитаного матеріалу і т. ін. Такі завдання сприяють розвитку суджень оцінювання, формуванню висновків, які ґрунтуються на власних поглядах на життя, розвитку творчого мислення.
Для самостійної роботи з науково-популярною і довідковою літературою завдання вчитель може давати лише у тому випадку, коли вчитель особисто ознайомлений з цією літературою і вважає за доцільне працювати з нею. До того ж у відповідності до навчального матеріалу уроку вчитель дає завдання учням з підбору довідкових відомостей до теми заняття. Наприклад, розробляючи агро- і зоотехнічні плани і виконуючи роботи з вирощування рослин і догляду за тваринами, школярі з довідкової літератури можуть виписати відомості, які не обов’язково пам’ятати, і скласти за цими відомостями настінні довідкові таблиці про терміни і способи посіву різних культур в цих умовах, норми посіву і заглиблення насіння в ґрунт, поживності кормів.
Робота з літературою – важливий метод самостійної роботи учнів, який необхідно використовувати з молодших класів. Перш ніж рекомендувати учням ті чи інші книжки, вчитель повинен сам ознайомитися з ними, вибрати з них ті розділи і сторінки, які необхідно прочитати учням. Вчитель ставить перед учнями завдання і дає питання, на які вони можуть знайти відповіді у книжках. Безпосередньо на занятті роботу з літературою можна організувати по-різному. Наприклад, наступним чином:
видати учням зразки матеріалів (деталей чи інших виробів), які вивчаються, і запропонувати визначити за допомогою відповідної літератури їх назву, якісні характеристики властивостей, паспортні дані і т.д.;
вказати учням деякі вихідні дані (наприклад потужність і напругу електричного двигуна, умови його використання) про якийсь технічний об’єкт і запропонувати, користуючись довідником чи посібником, підібрати тип і марку необхідного об’єкту;
використати по ходу розповіді чи пояснення відповідні малюнки або схеми у посібнику (якщо немає можливості продемонструвати плакат чи таблицю);
доручити учням виконати розрахунки за заданими умовами, підібравши необхідні додаткові дані із довідника чи посібника і використавши наявні в літературі формули і таблиці.
метод самостійної роботи використовується на лабораторно-практичних заняттях, семінарах, при підготовці доповідей, рефератів.