- •Шкала оцінювання.
- •Змістовий модуль і основи психофізіології трудового навчання
- •Тема 1.1. Предмет та завдання теорії і методики трудового навчання
- •Теорія і методика трудового навчання − галузь педагогічної науки, її предмет і завдання.
- •2. Методи і методики проведення наукових досліджень з теорії і методики трудового навчання.
- •3. Зв’язок теорії і методики трудового навчання з іншими навчальними дисциплінами. (сам. Робота л. 63, 92, 180, 181, 182).
- •Перспективний педагогічний досвід організації трудової підготовки учнів. (сам. Робота л. 33, 40, 62, 126, 137, 187).
- •5. Аналіз навчальної, методичної та наукової літератури з трудової підготовки школярів. (Самостійна робота).
- •1. Розуміння особистості та її структури.
- •Таким чином, у структур особистості можна виділити три її психологічні характеристики:
- •Історичний аспект генезису концепцій особистості.
- •Сучасні теорії особистості.
- •Динамічна функціональна структура особистості.
- •Мал. 1.2.1. Основні підструктури як рівні особистості, на які накладаються характер і здібності.
- •Мал 1.2.2. Соціалізація підструктур особистості.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.3. Психологічні основи трудової діяльності людини План
- •Суть і структура трудової діяльності людини.
- •Суть, види та психологічна структура трудових дій людини.
- •Підходи до формування трудових дій та інших елементів трудової діяльності в учнів
- •Мал. 1.3.1. Класифікація видів дій
- •Питання на закріплення і засвоєння начального матеріалу.
- •Тема 1.4. Основи психомоторики людини План
- •Робочі рухи людини: характеристики і класифікація.
- •Мал. 1.4.1. Особливості робочих рухів
- •2. Сенсомоторні процеси людини та їх характеристика.
- •3. Ідеомоторні та емоційно-моторні процеси людини в трудовій діяльності.
- •Тема 1.5. Методи дослідження трудової діяльності людини План
- •Класифікація методів та їх взаємозв’язок.
- •Організаційні методи: порівняльний, лонгітюдний, комплексний.
- •Методи збору емпіричних даних (емпіричні методи).
- •Методи обробки емпіричних даних: якісний і кількісний аналіз інформації.
- •Інтерпретаційні методи: системно-структурний та функціонально-структурний аналізи.
- •Психологічні характеристики людини і форми аналізу трудової діяльності
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Тема 1.6. Психофізіологічний аналіз трудової діяльності учнів План
- •Психофізіологічні особливості працездатності і втоми учнів у трудовій діяльності.
- •Фізіологічне обґрунтування режиму праці і відпочинку учнів.
- •Резерви підвищення продуктивності праці
- •4. Психологічні ритми та їх значення для трудової діяльності людини. В сучасних умовах психологічні аспекти ритмічних процесів в житті і діяльності людини набувають все більше значення.
- •5. Прояви вікових психофізіологічних особливостей людини в процесі праці та їх вплив на засвоєння трудових дій.
- •6. Індивідуальний стиль діяльності учнів в залежності від їх темпераменту.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.7. Психологічні основи трудового навчання План
- •Загальна психологічна характеристика процесу навчання.
- •Характеристика технічних і трудових знань та психологічна структура процесу пізнання.
- •Навички і процес їх формування.
- •Мал. 1.7.2. Етапи формування рухових навичок (за к.К.Платоновим)
- •Мал. 1.7.3. Схема формування трудової навички (за с.О.Косіловим)
- •Психологія навчальних вправ.
- •6. Професійні звички.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 1.8. Психологічні основи формування і розвитку технічних і професійних здібностей План
- •Психологічна сутність здібностей.
- •Класифікація здібностей та рівні їх розвитку.
- •Суть і структура технічних здібностей.
- •Характеристика професійних здібностей.
- •Мал. 1.8.2. Схема оцінки професійних здібностей
- •Формування і розвиток технічних і професійних здібностей.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Змістовий модуль іі основи теорії трудової підготовки
- •Тема 2.1. Історія та методологія трудового навчання
- •Історія становлення і розвитку трудового і професійного навчання.
- •Становлення трудового навчання в Україні в дореволюційний період (до 1917 р.).
- •Становлення і розвиток трудової підготовки в загальноосвітніх школах за роки радянської влади.
- •Трудове навчання в сучасних загальноосвітніх навчальних закладах України.
- •Методологічні основи трудового навчання школярів.
- •Сучасний зарубіжний досвід трудового навчання учнівської молоді.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.2. Трудова підготовка учнів загальноосвітніх навчальних закладів. План
- •1. Сутність, мета, завдання та особливості трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Основні підходи та принципи трудової підготовки школярів як системи.
- •Компоненти системи трудової підготовки, їх функціонування та взаємозв’язок.
- •Зміст трудової підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
- •Педагогічні технології реалізації трудової підготовки учнів.
- •Умови успішної реалізації трудової підготовки школярів.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •М ал. 2.2.1 Схема системи трудової підготовки учнів
- •Тема 2.3. Політехнічні основи трудової підготовки школярів План
- •1. Історія становлення і розвитку політехнічної освіти.
- •2. Суть та завдання політехнічної освіти, її складові частини.
- •3. Зміст і структура політехнічних знань і вмінь.
- •Шляхи здійснення політехнічної освіти в загальноосвітніх навчальних закладах.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.4. Вчитель трудового навчання План
- •Особистість вчителя та її розвиток.
- •2. Основні професійно-педагогічні вміння і здібності вчителя трудового навчання.
- •3. Вимоги до педагогічної і спеціальної підготовки вчителя.
- •4. Система підготовки та підвищення кваліфікації вчителів трудового навчання.
- •5. Методична література для вчителя
- •Тема 2.5. Дидактичні принципи трудового навчання План.
- •Поняття про дидактичний принцип трудового навчання.
- •Система дидактичних принципів трудового навчання, їх характеристика та шляхи реалізації.
- •А) виховання в процесі трудового навчання.
- •Б, в) науковість в трудовому навчанні, зв’язок теорії з практикою.
- •Г) систематичність і послідовність в трудовому навчанні.
- •Д) доступність навчання.
- •Е) свідомість, активність, самостійність учнів у навчанні.
- •Ж) наочність у трудовому навчанні.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.6. Системи трудового навчання План
- •Поняття системи трудового навчання.
- •Характеристика основних систем трудового навчання.
- •Питання і завдання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 2.7. Виховання учнів у процесі трудового навчання План
- •Суть процесу трудового виховання, його мета і завдання. Складові частини трудового виховання: моральне, естетичне, екологічне, економічне, патріотичне, фізичне.
- •Принципи трудового виховання.
- •Методи і прийоми виховання учнів у процесі трудового навчання.
- •4.Особливості самовиховання учнів у процесі трудової предметно-перетворювальної діяльності.
- •Питання на закріплення та засвоєння навчального матеріалу
- •Змістовий модуль ііі загальні засади методики трудового навчання
- •Тема 3.1. Організаційні форми трудового навчання
- •Система організаційних форм трудового навчання.
- •Урок − основна форма трудового навчання. Типи уроків трудового навчання, їх структура.
- •3. Урок трудового навчання в умовах проектно-технологічної системи.
- •Нетрадиційні уроки трудового навчання.
- •5. Форми організації роботи учнів на уроках трудового навчання, їх характеристика та умови використання.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.2. Методи трудового навчання План
- •1. Поняття про метод та прийом навчання. Класифікація методів трудового навчання.
- •Мал. 3.2.1. Функції методів навчання
- •Класифікація методів навчання за ю.К.Бабанським
- •Методи викладання (методи роботи вчителя).
- •Мал. 3.2.2. Класифікація методів викладання.
- •Вчитель доповнює відповіді учнів, нагадуючи, як проводяться паралельні прямі лінії та лінії під кутом одна до одної.
- •3. Методи учіння (методи навчальної роботи учнів).
- •3.1. Спостереження.
- •3.2. Лабораторні і виробничі досліди.
- •3.3. Вправи.
- •3.4 Самостійна робота учнів.
- •3.5. Вирішення виробничо-технічних задач.
- •4. Умови відбору методів трудового навчання.
- •5. Поняття про пасивні, активні та інтерактивні методи навчання.
- •Порівняння пасивних та інтерактивних методів навчання
- •Правила для учнів:
- •Мал. 3.2.3. Процес впровадження інтерактивних технологій навчання.
- •Характеристика різних методів навчання
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.3. Метод проектів у трудовому навчанні План
- •Історія розвитку методу проектів
- •Види навчальних проектів.
- •Проектно-технологічна діяльність учнів у трудовому навчанні: суть, функції.
- •5. Методи проектної діяльності учнів в процесі трудового навчання.
- •6. Реалізація методу проектів у трудовому навчанні.
- •Критерії оцінювання творчого проекту
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.4. Новітні освітні технології в трудовому навчанні План
- •Суть новітніх освітніх (педагогічних) технологій.
- •Порівняльна характеристика визначень «педагогічна технологія»
- •Порівняльна характеристика суміжних понять
- •Історичні аспекти та етапи становлення і розвитку новітніх освітніх технологій.
- •3. Інноваційні педагогічні технології в трудовому навчанні та шляхи їх впровадження.
- •Питання і завдання для закріплення та засвоєння навчального матеріалу.
- •Тема 3.5. Діагностика досвіду учнів у трудовОму навчаннІ План
- •1. Теоретичні основи визначення рівня досягнень учнів.
3.3. Вправи.
Вправи у трудовому навчанні – це багаторазове цілеспрямоване повторення певних дій для формування і вдосконалення вмінь і навичок поводження з технікою і виконання технологічних трудових процесів.
До вправ, як до методу учіння, висувають ряд педагогічних вимог:
Обґрунтованість вправ, їх необхідність у формуванні конкретних вмінь і навичок, що забезпечує свідоме ставлення учнів до самих вправ, створює основу для швидкого і точного оволодіння вміннями і навичками.
Зростаюча складність вправ. Наприклад, операція навісного монтажу радіоелементів на плату складається із зачистки виводів, їх лудіння, відформування у відповідності до технологічних вимог, механічного закріплення на платі і запаювання. Найбільш трудомістким є відформування виводів. Для того щоб учні навчились якісно виконувати цю дію, необхідно включати її у поєднанні з іншими, постійно підвищуючи складність завдань (вправи із зачищення, лудіння, відформування і механічного закріплення на платі і т. п.).
Врахування вікових особливостей учнів при підборі завдань для вправ, їх кількості і тривалості.
Систематичність вправ, їх обумовленість змістом навчальних програм з трудового і професійного навчання та логікою технологічного процесу. Так, під час професійної підготовки монтажників радіоапаратури і приладів вправи із відпрацювання вмінь і навичок у роботі з дротом слід розташовувати у такій послідовності: нарізання дроту за заданим розміром, зняття ізоляції, зачистка і лудіння кінців, встановлення з’єднувальних перехідників, в’язання джгутів, виготовлення кабелів.
У відповідності до характеру матеріалу, що вивчається, виділяють вправи з ознайомлення з технікою і формування навичок з її користування; виконання ручних і машинних технологічних операцій; порівняння і застосування технічної і технологічної документації; відпрацювання вмінь і навичок вимірювання; дотримання санітарно-гігієнічних вимог і вимог безпеки праці.
За способом діяльності учнів на уроках розрізняють розумові, моторно-рухові і комбіновані вправи.
В залежності від основних дидактичних завдань, що вирішуються на цьому етапі навчання на уроці, вправи поділяються на перевірочні, закріплюючі, підготовчі.
За організацією діяльності учнів на уроці вправи поділяються на фронтальні, групові (бригадні) та індивідуальні.
Вправи повинні виконуватися учнями продумано, з чітким розумінням мети майбутньої роботи, способів її здійснення. Свідоме виконання учнями вправ передбачає ознайомлення з суттю, виробничим призначенням і технікою виконання операції або процесу, які опановуються. За такої підготовки до роботи школярі набувають знань з основ наук, намагаються краще виконувати трудові операції, продумують можливість вдосконалення в них.
До системи вправ, мета яких полягає в ознайомленні з технікою і формуванні навичок поводження з нею, повинні входити вправи з ознайомлення з основними прийомами керування і основними робітничими операціями, які виконуються на цій машині, ознайомлення з призначенням, розбиранням та збиранням окремих частин машини; догляду за машиною і відповідними прийомами роботи на ній; з регулювання машини (зміна режиму роботи, знаходження порушень у роботі).
Вправи з виконання ручних і машинних технологічних операцій проводять після того, як школярі вивчили будову і принцип дії інструменту або машини і оволоділи початковими прийомами поводження з ними. Мета цих вправ – навчити учнів правильних прийомів і послідовності їх виконання, а також сприяти формуванню навичок самоконтролю і загальної культури праці.
Загальними рекомендаціями при організації конкретних вправ з виконання ручних і машинних технологічних операцій є наступне:
- обсяг трудової операції або її частини у кожному конкретному випадку має бути чітко дозований, щоб учні його зрозуміли;
- учням необхідно пояснювати кожен робочий рух окремо, якщо під час трудової операції їх потрібно зробити декілька одночасно;
- пояснюючи хід виконання трудової операції, необхідно переконливо обґрунтувати, чому той чи інший прийом праці виконують так, а не інакше.
Особливе місце в організації і проведені вправ належить дидактичним матеріалам, з допомогою яких демонструють як статичні, так і динамічні трудові прийоми. З цією метою використовують таблиці, діафільми, кінофільми, які демонструють послідовність і особливості виконання тієї чи іншої операції. Інколи виникає необхідність показати безпосередньо на робочому місці процес виконання якої-небудь операції, тоді демонстрацію проводить вчитель на спеціально обладнаному місці, щоб всі учні добре бачили дії вчителя. У зв’язку із складністю машинних технологічних операцій під час їх виконання використовують спеціальні технологічні карти, які готує вчитель до кожної вправи як ілюстративний матеріал.
Під час навчання учнів виконанню технологічних операцій і трудових процесів важливе значення приділяється вправам на робочих місцях у виробничих умовах. Такими, наприклад, є вправи з водіння автомобіля і трактора. Їх проводять під керівництвом інструктора спочатку на спеціальних тренажерах, потім на ходових машинах в умовах спеціальних автотрактородромів та у виробничих умовах – робота на тракторних агрегатах з оранки ґрунту, боронування, посіву і інше.
Особливе місце у підготовці школярів до виконання роботи в чіткій відповідності до технічних і технологічних вимог має система спеціальних вправ. Маючи на увазі, що до технологічної документації належать графічні і текстові документи, які визначають технологічні процеси виготовлення продукції, необхідно навчити школярів розуміти основні документи: маршрутні та операційні карти, карти ескізів і схем. Головною відмінною особливістю змісту таких вправ, спрямованих на формування вмінь із складання і використання технологічної документації, є поступове ускладнення завдань для учнів. Наприклад, щоб навчити школярів читати принципові і монтажні електричні схеми, вчитель дає їм завдання з виконання ряду вправ із складання монтажних схем, складність яких поступово зростає.
В процесі трудового і професійного навчання учням зачасти доводиться займатися вимірюваннями. Практика показує, що багато школярів припускаються суттєвих помилок як під час вимірювання, так і під час вибору необхідних вимірювальних приладів і поводження з ними. Тому при проведенні вимірювальних вправ необхідно враховувати ряд умов. Вчителю потрібно чітко встановити, яка точність потрібна під час виконання різноманітних робіт і якими вимірювальними інструментами можна користуватися у тому чи іншому випадку.
При розробці системи вправ з формування вмінь і навичок щодо дотримання санітарно-гігієнічних вимог і вимог безпеки праці необхідно чітко з’ясувати причини, які можуть призвести до нещасних випадків. Наприклад, однією з причин може бути невірне розміщення інструменту на робочому місці. Тому у школярів потрібно сформувати відповідні навички під час виконання ряду спеціальних вправ.
На заняттях з трудового і професійного навчання широко застосовують вправи з роздатковим матеріалом: наборами зразків деталей, інструментів і т. п., які видають учням для подальшого ознайомлення з ними. Перелік необхідних наборів роздаткового матеріалу наводиться у посібниках з окремих методик трудового і професійного навчання. Тому тут ми обмежимося лише окремими прикладами.
Вправи з наборами зразків матеріалів, деталей, інструментів і т. п. можна організувати на заняттях різними способами. В одному випадку вчитель, не пояснюючи теоретичних питань, пропонує учням роздатковий матеріал і дає завдання типу: “Розгляньте зразки даних матеріалів. За зовнішнім виглядом кожного матеріалу визначте його назву. З допомогою довідника дайте основні характеристики цих матеріалів”. Після виконання вправи вчитель проводить бесіду або заслуховує відповіді одного-двох учнів. Якщо виникає необхідність, ще раз додатково пояснює важкі теоретичні питання.
Вправи на закріплення можуть проводитися після вивчення ряду тем навчальної програми. Наприклад, після вивчення таких питань, як властивості деревини, металу, дроту вправи можуть бути такого типу: визначити з яких матеріалів виготовлений певний виріб; дати порівняльну характеристику матеріалів, що використовуються в цьому виробі і пояснити доцільність їх використання саме у ньому. Такі вправи сприяють не лише закріпленню вивченого матеріалу, але й вчать аналізувати, порівнювати, виділяти загальні властивості і особливості, що відрізняють. В ході їх виконання у школярів формуються конкретні знання про метал, деревину, різні види тканин і т. п., а разом з цим і узагальнюючі поняття про матеріали і їх використання у шкільних майстернях та різних галузях народного господарства. Все це підвищує рівень політехнічної підготовки учнів.
Інколи вправи з роздатковим матеріалом відіграють роль підготовчих для навчання школярів яким-небудь трудовим операціям або прийомам. Так, перш ніж опановувати прийоми навісного монтажу радіодеталей на плату, необхідно добитися, щоб учні могли безпомилково за зовнішнім виглядом вибирати усі радіодеталі у відповідності до вимог монтажної схеми і специфікації. З цією метою пропонують виконати наступні вправи: у спеціально підготовлені пакети покласти набори радіодеталей (понумеровані для полегшення контролю) і дати учням розшифрувати параметри кожної деталі, записані у її маркіруванні на корпусі, і, відповідно, її назву та призначення.
Серед вправ, які використовуються на уроках трудового і професійного навчання, до розумових належать такі, що пов’язані з виконанням розрахунків і обчислень: визначення ціни поділки вимірювального пристрою та зняття показників з обчисленням похибок вимірювань; визначення розмірів заготовок і виробів з допомогою вимірювальних приладів; розрахунок вартості товару (при навчанні майбутніх продавців промислових продовольчих товарів) з допомогою калькуляторів або на рахівницях і т. п.
До цієї групи належать вправи, мета яких полягає в формуванні у школярів навички швидко і правильно знаходити органи керування механізмами і машинами. Наприклад, під час роботи на токарному верстаті учень повинен безпомилково знайти розташування кнопок вмикання і вимкнення електричного двигуна, пуску і зупинки верстата, знаходити відразу ж в міру необхідності потрібну рукоятку, маховичок або кнопку на механізмах управління коробкою швидкостей і коробкою подач і т.п. З цією метою учням пропонують ряд вправ такого змісту: на спеціальній картці, на якій зображено контур верстата, школяр повинен позначити по пам’яті розташування всіх механізмів керування та їх призначення. Такого виду вправи можуть застосовуватися під час навчання працювати на електричних швейних машинах, керуванню сільськогосподарською технікою і т. д.
До рухових відносяться вправи, пов’язані з формуванням вмінь і навичок з виконання ручних і машинних технологічних операцій.
Комбінованими можуть бути такі вправи, під час виконання яких учневі необхідно не лише виконувати якісь дії, але й наперед виконати деякі розрахунки. Наприклад, перед виконанням вправ з розточування отворів на свердлильному верстаті учневі пропонується за допомогою відомих формул розрахувати швидкість обертання свердла.
Вправи організовують фронтально, по ланках (бригадах), парах або індивідуально. Найчастіше вибір форми організації вправ визначається наявністю достатньої кількості приладів, машин і механізмів, які мають бути вивчені у відповідності з програмою. Наприклад, обмежена кількість дорогого верстатного обладнання або спеціальних швейних машин в шкільній майстерні чи навчальному цеху обумовлює вибір індивідуальної або групової форми організації вправ в процесі навчання. В той же час достатня кількість зразків роздаткового матеріалу дозволяє організувати виконання вправ фронтально. Інколи вибір форм організації вправ на уроці залежить від змісту трудових операцій і дій, які необхідно засвоїти учням. Наприклад, під час навчання складанню і використанню різних креслень, схем, операційних і маршрутних карт доцільно проводити фронтальні вправи, тому що тут велике значення має скеровуюча дія вчителя, яка полягає в своєчасних його коментарях.
Тривалість, повторюваність і кількість вправ встановлюється на базі спеціальних досліджень та в результаті досвіду роботи вчителя. Так, дослідження показали, що для навчання школяра операції паяння протягом усього періоду навчання потрібно провести декілька десятків вправ. У той же час, щоб навчити учнів користуватися спеціальним приладом для визначення температури робочої частини паяльника, вистачить двох-трьох вправ. Тому вчитель повинен чинити наступним чином: запропонувавши учням виконати вправи, за їх ходом і результатами визначити необхідну кількість, тривалість і повторюваність вправ для формування певного вміння або навички.
Використання різноманітних вправ дозволяє формувати в учнів необхідні знання, вміння та навички, забезпечуючи успішне засвоєння навчального матеріалу і якісний рівень трудової підготовки школярів.