II. Тест - игра "Лабиринт".

В зале из стульев выстраиваются 2 лабиринта, по которым две команды должны пройти, держась друг за друга и не задевая за «стены лабиринта» (т.е. стулья). Условия игры - все участники команд «идут в темноте», т.е. с закрытыми глазами. Лишь один участник в каждой команде "имеет фонарь", т.е. идет с открытыми глазами и руководит остальными. Каждая команда вначале выбирает лидера (которого при неудаче может переизбрать) и обсуждает способ расположения цепочки и прохождения лабиринта. В случае, если кто-то задел за «стенку» или открыл глаза вся команда возвращается на старт. После игры обсуждается полученный опыт.

III. - АТ с внушением готовности к совершению тихого подвига, заключающегося в том, что сегодня он будет работать лучше, чем вчера и совершит то, с чем вчера не справлялся (победит лень, неуверенность, обиду, страх, вспыльчивость, жадность, грубость, невнимательность, торопливость, недисциплинированность, зависть, хвастовство...).

Этот личный подвиг сделает каждого лучше, позволит уважать себя, сказать самому себе : " Я молодец! Я хороший человек! Я буду еще лучше"

IV. - Обсуждение незаконченного рассказа¹ с фиксацией мнения о том, КАК ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТРАХОВ , КАК СТАТЬ СМЕЛЕЕ.

V. - "Пирамида".

Задание логически связывается с предыдущим в качестве одного из способов воспитания смелости.

Усаженным амфитеатром членам группы предлагается дать название сооруженному перед ними объекту, состоящему из скамеек, стульев, столов, тумб и проч., возвышающихся друг над другом в виде ступеней. Высота каждой ступени не превышает высоты табуретки.

' См. приложение 2.1.

² После обсуждения и фиксации на доске и в тетрадях способов избавления от страхов каждый берет свой рисунок страхов и преобразовывает его по одной из названных моделей (рвет, сжигает, делает из рисунка бумажного голубя и пускает его в окно, страшилу за "решетку", "одевает" его в клоунский наряд, "заковывает" его в цепи, подрисовывает рядом большого пса или милиционера и т п.).

Это делает технически возможным выполнить предстоящее задание. Трудность последнего может быть увеличена выполнением его с закрытыми глазами. "Пирамида“ аллегория терапевтического процесса : "Каждый прыжок - подвиг, каждая взятая высота - ступенька к цели".

а) задание с места, без помощи рук допрыгнуть до вершины пирамиды.

Провокация:

"Кто одним прыжком окажется наверху - тот сразу же чудес выздоровеет и завтра может не приходить"... После одной-двух неудачных попыток сразу достичь вершины делается вывод том, что ее можно достичь не одним прыжком, а поступенчато. Делается аналогия с постепенным (день за днем) достижением цели лечения. Затем каждый пациент пытается добраться до вершины, испытывая больший или меньший страх, который

проявляется в скованности, нерешительности перед очередным прыжком, хаотичности движений. Указанные универсальные проявления страха комментируются терапевтом, подчеркивающим, что такой же эффект страх производит с мышлением и речью

( от страха можно онеметь, все забыть, все перепутать).

б)... каждый берет свою высоту.

в) прыжок вниз, закрыв глаза и загадав желание, касающееся собственных сил и возможностей (страхов, энуреза, несдержанности и т.п.).

г) родители выполняют то же задание и загадывают желание касающееся собственного здоровья.

ВЫВОД:

Каждый проверил себя, испытал страх и ощутил радость от его преодоления. ТОТ, кто сегодня не достиг вершины - лучше узнал свои проблемы, а это уже предпосылка к их разрешению.

VI - обсуждение незаконченного рассказа (См. приложение 2.2)

с фиксацией мнений о том, ПОЧЕМУ ДЕТИ БЫВАЮТ УПРЯМЫМИ И КАПРИЗНЫМИ, ЧТО ДОЛЖНЫ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ, ЧТОБЫ ДЕТИ НЕ УПРЯМИЛИСЬ И НЕ КАПРИЗНИЧАЛИ.

ВЫВОД:

Дети, порой, лучше понимают, как их надо воспитывать, и поэтому, стоит почаще с ними советоваться, вместе обсуждать проблемы и вырабатывать совместные реше­ния. Если родители хотят, чтобы их ребенок повзрослел, следует перестать относиться к нему, как начальник к подчиненному, чаще общаться как взрослый со взрослым.

VII - Разыгрывание сценок "Типичная конфликтная ситуация" с анализом невербального поведения, называнием чувств и мыслей их участников (мотивов поведения), со сменой ролей и сменой партнеров, поиском оптимальной модели поведения с тем, чтобы у обоих оппонентов "во рту было сладко" или , уж как минимум, одинаково.

(По ходу первоначального разыгрывания сценки, терапевт про­сит называть, как меняется "вкус во рту" по мере нагнетания отрицательных эмоций. При этом легко устанавливается связь чувства досады с кислым вкусом, разочарования - с горечью, затруднения - с вкусом "соленого пота", радости - со сладостью ). Подчеркивается важность умения "подсластить пилюлю", если не достигнута максимальная цель (чтобы сон был "сладким", а труд не связывался с горечью).