VII Психогимнастика:

а) показ предметов ("самолет", "дерево", "трактор", "утюг" "мячик", "телефон", "будильник", "магнитофон" "шлагбаум" "мусорное ведро", "колокол", "зеркало"...), "музыкальные инструменты' (родители играют на детях).

б) передача воображаемых предметов ("презент по кругу").

в) обыгрывание предметов и частей тела соседа.

г) показ в паре "звериной семейки".

ВЫВОД:

Показать предмет можно через его основное действие или свойство, а для этого его надо сначала назвать и «увидеть» – образно представить. Чтобы ребенок мог проявить (показать) доброту, смелость, любовь и т.д., надо, чтобы ему это сначала показали и назвали. Тогда за каждым словом будет стоять «картинка», и ему останется только ее оживить (показать «подлежащее» через «сказуемое»). Активизировать невербальное мышление и общение поможет предстоящий РЕЖИМ МОЛЧАНИЯ.

VIII • Аутогенная тренировка (АТ) с сюжетным воображением, стимулирующем 1 и II уровни базальной эмоциональной регуля­ции ( по Лебединскому В.В.):

"Лодка Здоровья отчалила от берега.., все дружно и ритмично гребут,... светит солнце, дует легкий ветер..., берег болезни ис­чезает вдали..., ждут испытания, будет шторм и ураган, трудно­сти и неудачи.,., будет страшно и утомительно.,., захочется все бросить и отступить..., но рядом с вами ваши родители, кото­рые не бросят, поддержат в трудную минуту, научат и подадут пример..., вместе мы справимся со всеми испытаниями и прича­лим к берегу Здоровья окрепшими, повзрослевшими, многое узнавшими и научившимися многому, всей семьей сойдем на этот берег для дружной и счастливой жизни... И - раз, И -раз..., подымаются и опускаются весла..., в ритм воображаемым гребкам каждый повторяет про себя : "Я - сильный, Я - сме­лый, Я справлюсь, Я смогу, Я буду"

Комментарий: обилие приведенных приемов, не все из которых могут быть выполнены в один день, позволяет варьировать содержание психотерапевти­ческой программы в соответствие с возрастной и клинической характеристикой группы.

IX - Домашнее задание:

Отчеты детей и родителей (что чувствовал, что думаю, какие возникли вопросы)

"Визитки" на грудь с полным именем и его символом, Начать думать о "Семейном гербе" (эскиз к 7-му дню)-

Начать готовить рассказ о знаменитом тезке (рисунок к 6-му ДНЮ )

25 вопросов прохожим (на семью ).

Уметь показать три неодушевленных предмета.

Уметь научить любимой групповой игре

Принести мячи

Повторить все игры и освоить то, что не получилось

ВТОРОЙ ДЕНЬ

Котерапевт, проводящий установку, начинает беседу с награж­дения монетой тех, кто выполнил все домашние задания и на­писал подробный отчет. Группа инструктируется - кто наберет три монетки за прилежание, активность и взаимопомощь, тот сможет обменять их на право научить группу своей любимой игре и провести ее в качестве руководителя. Здесь же каждому выдается "светофор" - красная, желтая и зеленая карточки для обратной связи (оценки ) в отношении того, как тот или иной участник выполняет "правила игры', - т.е. вызывает ли его по­ведение в группе желание остановить, предупредить или одоб­рить, Этими и другими формами поощрения и наказания - ап­лодисментами, хвалебными эпитетами, ироническими коммента­риями - оценивается не столько конечный результат, сколько отношение к труду. Любое старание сразу же награждается, всякий ответ одобряется, что крайне важно для' лиц с выра­женным оценочным мотивом и страхом неудачи. Осуждается недобросовестность, лень, формальность, отказ от работы, де­структивное поведение.¹ Исподволь родители подводятся к по­ниманию, что самая главная школьная оценка - это оценка за ПРИЛЕЖАНИЕ, ибо закон Гей-Люссака часто может быть безбо­лезненно забыт, а добросовестное отношение к труду и вера в свои силы необходимы всю жизнь-

¹ В юмористически окрашенной дискуссии формулируются правила "Если не знаешь, что сказать - спроси у того. с кем пришел или у соседа К ответу готовься заранее, а не тогда подошла твоя очередь отвечать Лучше громко сказать "Не знаю", чем молчанием "воровать" время у коллектива (ведь каждая минута паузы умножается на число участ­ников группы)" К тем же интроектам участники возвращаются и при обсуждении опыта, полученного в тест-играх.

1 - "Установка" :

"Вчера мы говорили о том, как важно слышать друг друга... Сегодня мы убедимся, что еще важнее видеть человека, с ко­торым общаешься, чтобы правильно его понимать... Невербаль­ное поведение может сказать гораздо больше любых слов... Глядя сейчас на вас и видя, кто, где и как, в какой позе стоит, я могу точно узнать, кто как относится ко мне, к нашим занятиям и друг к другу... Посмотрите друг на друга и скажите, 'кто заинтересован в лечении, а кто - нет, кто открыт и доступен, а кто закрыт и отстранен, кто сейчас думает, а кто скучает, у кого в семье теплые отношения, а у кого нарушен контакт...!

Я бы хотел, чтобы на наших установочных беседах дети стоя­ли полукругом передо мной. а родители за ними, положив им руки на плечи...

А вообще, как вы думаете, зачем здесь родители? Может быть, достаточно, чтобы они только приводили детей на занятия и забирали их домой ?.,,

Только что тогда получится? Мы высадим детей на берег Здо­ровья, а родители останутся на том берегу, где они заболели и где такой климат, что сами дети не смогли выздороветь... Семья в разлуке жить не может. Кто кого скорее перетащит на свой берег - ребенок всю семью на берег Здоровья, куда он только что сошел и еще не обжился, или родители ребенка назад - туда, где все так привычно и не надо ничего ме­нять ?...

Не в этом ли причина того, что проблемы ребенка, прошед­шего лечение, вновь возвращаются после его окончания ?

Наш принцип таков : "Болезнь в семье возникла, в семье раз­вивалась и семьей должна лечиться!" Только улучшив всю систему, можно рассчитывать на сохранение положительных изменений в составляющих ее подсистемах.,, Если мы хотим, чтобы ребенок повзрослел и избавился от детских проблем, надо добиться, чтобы "повзрослела" вся семья. Иными словами, поведение каждого члена семьи должно измениться таким об­разом, чтобы не тянуть ребенка назад в детство и болезнь, а удерживать в новом, взрослом и здоровом качестве..

Взрослость же предполагает не только больше ответственности, но и больше самостоятельности и равноправия, больше уваже­ния и доверия со стороны родителей...

А чтобы эти изменения не происходили в ущерб родительским чувствам и семейной сплоченности, лучше всего производить их в процессе совместной, дружной и творческой работы... Именно на это нацелены наши занятия, которые мы сейчас продолжим в едином кругу ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ !

Но на пути к нашей лодке Здоровья возникла неожиданная проблема, которую нужно решить всем вместе -"

II - Тест - игра "Электрическая стена".

Предлагается игровой сюжет: "На нашем пути стоит преграда -стена, по которой проходит ток высокого напряжения ( через зал натягивается веревка на уровне вершины спинки стула ) Надо всем членам группы перебраться через стену, не задев ее ( для контроля к веревке подвешивается колокольчик или выделяется нейтральный эксперт). Использовать для взаимопо­мощи можно только собственные руки и тела. Задевание ве­ревки даже одеждой, а также любое нарушение условий иг­ры карается тем, что вся команда возвращается назад и все начинается сначала. Принимайте коллективное решение и дей­ствуйте".'

Вслед за тем, как после нескольких попыток все без исключения участники группы перебираются через стену, они рассаживаются в круг и обсуждают проведенную игру, вербализируя получен­ный опыт, делая самостоятельные выводы.

¹ С целью преодоления тенденции взрослых (родителей, воспитателей) решать все са­мостоятельно. не интересуясь мнением детей, им предлагается во время обсуждения способов преодоления "стены" ограничивать, собственную активность задаванием наводящих вопросов При этом взрослые на собственном опыте познают, как трудно иг­рать, не нарушая правил, тем более детям, которые этому только учатся.

Как и после других проблемных тест - игр обсуждение включает два компонента. Вначале каждый участник рассказывает о том, что он чувствовал, когда участвовал или не участвовал в дискуссии, когда по его вине всем пришлось вернуться, когда общей неудаче был виновен другой, когда он помогал другие пользовался чужой помощью, когда уговаривал нерешительных или сам был объектом уговоров. При отказе или неспособности сформулировать собственные чувства и переживания, на помощь призываются другие члены группы, высказывания которых ориентируются на оценку невербального поведения, обсуждаемого товарища во время игры и на максимально конкретное называние его ядерных основ (Что значит постеснялся ? Оказался в тесноте. Где бывает тесно ? В углу. Кто загнал его в углу. Сам забился. Когда человек забивается в угол, прячется под стол, под кровать ? Когда ему страшно. Чего же он испугался? Что его не примут всерьез, осудят, высмеют, не поймут, дадут непосильную задачу. Откуда такие опасения? От прежнего опыта, в котором было больше неудач, чем успехов, осуждений, чем похвалы, разочарований, чем радости... Самый надежный способ не ошибиться - это вообще ничего не делать, избежать поражения - совсем не вступать в борьбу, т.е. забиться в угол или спрятаться за стену, назвав страх менее стыдным словом "застенчивость". Однако тот, кто ничем не рискует, никогда не станет победителем, тот, кто прячется от чужих взоров, может оказаться никому не известным, тот, кто не принимает правила игры, так и останется в ауте. Человек - существо общественное и, оказавшись один, он начинает грустить, чувствовать себя несчастным, больным. Так, неумение общаться под видом "застенчивости" нарушает здоровье").

Вслед за этим обсуждается опыт, полученный во время тест - игры, и каждый говорит о том, чему эта игра учит. Задача котерапевта при этом заключается в том, чтобы высказывания того или иного участника группы отражали его истинные чувства и мысли, возникшие во время игры. Кроме того, котерапия помогает высказывающимся сформулировать полученный опыт в краткой, образной и афористичной форме, близкой к суггестивным формулам типа :

"У каждого своя высота и то, что для одного - обычное дело, то для другого - рекорд и подвиг";

"Не все получается с первой попытки, причина неудачи может корениться не в идее, а в ее реализации";

"Лучше не заставлять, а показывать пример";

"Прежде, чем сдаваться, попробуй победить!";

"Родитель сделает - ребенок повторит";

"Нет своих идей - посоветуйся с соседом";

"Проблемы наших детей - продолжение наших проблем, только они более заметные";

"Если мы прощаем себе свои ошибки, то и к детям следует быть снисходительнее";

"Страх действует универсально: либо сковывает, либо вызы­вает панику";

"Есть что сказать - обязательно скажи, даже если ты са­мый младший";

"Не отбрасывай чужих идей только потому, что они не твои. Нельзя быть экспертом во всех вопросах";

"Есть вещи, в которых дети искуснее нас";

"В мозговой атаке все равны";

"Практика - критерий истины";

"У страха глаза велики";

"Не так страшен черт, как его малюют";

"Спеши медленно"

"Сначала думай, потом прыгай";

"Готовься к ответу заранее, а не когда до тебя дошла очередь" и т.п.

Эти фразы можно выписывать на доске, листе ватмана или в тетрадях пациентов (последнее предпочтительнее, так как служит материалом для домашнего отчета и «родительского гипноза»).

В контексте когнитивной парадигмы аналитическую дискуссию можно построить следующим образом. Ведущий констатирует: «Только что вы справились со сложной проблемой, представленной в игровой ситуации. Но у каждого есть собственные реальные проблемы. Сформулируйте принципы, которыми следует руководствоваться при решении личных проблем.» Результаты дискуссии могут быть резюмированы в форме «памятка для пациентов».

III - Проблемная ситуация безречевого общения:

а) котерапевт молча входит в круг, протягивает каждому ребенку руку для рукопожатия, заглядывает в глаза и улыбается, выразительно демонстрируя свои реакции на ответное поведение детей;

б) то же затем проделывается с родителями;

в) дискуссия о невербальном общении, времени его возникновения, формах, количественном и качественном отличии от словесного общения, важности и значения полноценных безречевых коммуникаций для взаимопонимания;¹

' Предлагается вообразить чувства и мысли человека, который продемонстрировал приветственный дисплей - протянул ладонь, заглянул в глаза, улыбнулся человеку, а тот из-за неумения общаться не ответил адекватно своим поведением. Ведь в спрятанной за спину руке может быть камень, избегание прямого взгляда может означать неискренность или презрение, отсутствие ответной улыбки – враждебность. Как будет вести себя человек, которому так ответили на приветствие? Дискуссия подводит к выводу:

«Застенчивость - не такое «Застенчивость - не такое уж безобидное качество. Оно превращает потенциальных друзей в активных недругов. С застенчивостью надо бороться!!!"

г) "радость за минуту» - общий обмен рукопожатиями (каждый с каждым).

IV - Зрительный контакт:

а) закрыли глаза, сосредоточились, вспомнили:

какого цвета глаза у вашей мамы (у вашего ребенка) ?

как меняется цвет маминых глаз, тогда она вами довольна

и когда сердится ?

как меняется цвет глаз вашего ребенка, когда он радуется и

когда расстроен ?

Задание на дом : ответить на эти вопросы в отношении всех членов семьи и зафиксировать это в отчетах!

б) угадывание мыслей - дети сели напротив родителей, протя­нули к ним руки ладонями вверх, загадали два слова (су­ществительное и прилагательное ), образно представили ("увидели") соответствующую картинку и, не отрывая взгляда от глаз родителей, постарались передать им этот образ. Ро­дителям достаточно угадать только прилагательное : сладкий мед, кислый лимон, соленая селедка, горький лук (существи­тельные могут меняться при повторной игре ). Котерапевты контролируют правильность выполнения инструкции, предупре­ждая типичные причины неудач (стремление запутать партнера, загадывание вместо оговоренных пар слов двух существитель­ных или двух прилагательных, нечеткость представляемого об­раза и проч.)

При работе с маленькими детьми можно использовать соот­ветствующие картинки в качестве образца для передачи мыслей, более старшим достаточно словесного описания то­го, как бы соответствующую картинку можно было нарисо­вать. Вслед за отгадыванием вкуса предлагается научиться отгадывать друг у друга мысленно подсказываемые ощущения, а затем - эмоции: горячий чай, холодное мороженое ; мягкая подушка твердый камень ; веселый клоун, грустный Пьеро ; страшно чудовище, злой Карабас.

в) поменялись ролями ( родители загадывают, дети отгадывают пересели к другим родителям; еще раз пересели; измени] существительные на более обобщающие слова ("напито! "материал", "день", "человек"), конкретизируя его качество воображаемой картинке.¹

___________________________________

¹ Нейтрализация оценочного мотива и формирование мотива процессуального (по Н. Наенко) достигается подчеркиванием того, что данный тест представляет собой вар ант игры в "поддавки", что игра носит обучающий характер и наличие "ошибок" в процессе обучения снижает риск ошибок в будущем, что над ответом не стоит раздумывать, а говорить первое, что приходит в голову (ориентируясь в первом варианте вкус во рту, во втором - на ощущение в ладонях, в третьем - на "выражение глаз"), что в случае удачи - победили оба участника, а исправить неудачу можно совместным контролем качества выполнения правил игры и нахождением более точной "картинки" для загадывания.

----------------------------------------------

ВЫВОД: Прикосновение, взгляд, а также поза, мимика и жесты, вокализация - первоначальные, базисные формы общения. На их долю приходится не менее 65% передаваемой информации. Чисто словесное общение в значительной степени лишается своей эмоциональной, чувственной достоверности и служит источником недопонимания и конфликтов между людьми. Вот почему так важно восстановить эти способы общения и обогатить ими чисто человеческие, словесные способы коммуникации . На это будет направлен предстоящий режим молчания... Кстати режим молчания поможет некоторым детям легче учиться поскольку активизирует весь мозг (левое -"говорящее" полушарие, правое - образное полушарие и двигательный анализатор), ибо, чтобы точно и понятно изобразить жестами то или иное слово, надо представить образ того,что это слово означает и в этом образе выбрать для по­каза самое существенное, характерное, т.е. осуществить анализ и синтез.

V - Метафорическая беседа - "Мяч в круге".

Участники стоят в круге за воображаемым круглым столом. Мяч выступает как аллегория фраз, которыми участники пере­брасываются. Условие игры - мяч бросается тому, кто на тебя смотрит и своим поведением показывает, что готов его пой­мать. Внимание "собеседника" привлекается похлопыванием по мячу. Характер броска символизирует вежливость. В процессе игры вводится 3-4-5 мячей. Нарушивший правила выбывает из игры, им считается тот, чей мяч не поймали. ("Вопрос" не достиг цели, задан "в лоб", не точно "сформулирован", адресован тому, кто уже "разговаривает" и т.п.).

Помимо усвоения законов общения в большой компании данная тест - игра дает возможность организованно подвигаться в азартной атмосфере, потренировать функцию распределения внимания и ко­ординацию движений.